5 разлога због којих деца могу лоше да се понашају у школи

Небројени су разлози због којих се дете може академски мучити у школи. У мојој пракси ово је једна од најчешћих жалби када родитељ доведе дете на пријем. Најважнији део лечења је често темељна процена.

Испод је пет главних разлога због којих деца могу лоше да се понашају у школи.

1. Когнитивни дефицити. Кад дете дође у моју канцеларију с муком у раној основној школи, прво што се питам је да ли постоје когнитивни недостаци. Обично ово сматрам различитим доменима на тесту интелигенције (ИК), који укључују вербалну, невербалну или перцептивну, радну меморију и брзину обраде. Важно је знати праве способности детета, а не претпостављати да би требало да раде боље него што јесу. Тестирање код психолога био би добар корак.
2. Ограничење учења. Понекад дете има нормалан ИК, али има релативни дефицит у неком од горе наведених когнитивних домена или има потешкоћа са одређеном врстом учења или разумевања, нпр. Невербалне комуникације или дислексије. Опет, тестирање би ово показало.
3. Социјално-емоционалне тешкоће. Многа деца се врло добро сналазе у академском и наставном делу школе, али се боре у неакадемским областима попут социјалне комуникације и емоционалне регулације. То не значи да ова деца имају аутизам, али се може сматрати да имају социјално-емоционални дефицит. Неки од знакова овога су неспретност у друштвеним окружењима, потешкоће у започињању разговора и недостатак друштвеног давања и давања. Емоционална страна може укључивати гневе и ниску толеранцију на фрустрацију која детету онемогућава да остане на задатку и да издржи изазове у кривуљи учења. Групе социјалних вештина и подучавање емоционалног језика и прописа могу томе помоћи.
4. Поремећај дефицита пажње и хиперактивности (АДХД) и извршна дисфункција. Постоје опречни докази да ли је реч о предијагностикованом стању. Верујем да би многа деца и одрасли могли да испуне критеријуме за ову дијагнозу (погледајте ДСМ-ИВ критеријуме претрагом на мрежи), али многи од њих у ствари имају друге разлоге због својих потешкоћа у концентрацији, остајању на задатку или немогућности да заврше пројекте. Разлози могу укључивати анксиозност, депресију, тежак темперамент, проблеме са учењем, као и потешкоће у извршној функцији. Извршна функција укључује менталне процесе као што су планирање, организовање, сортирање, регулисање, одређивање приоритета и апстраховање. То су виталне способности како у академским, тако и у већини професионалних улога. Смештени су у делу мозга који се последњи развија код људи, фронталним режњевима, а који деца и тинејџери немају много. Психијатар или психолог би био одговарајући стручњак који би помогао да се реше ове различите могућности за постизање дијагнозе и могућности лечења.
5. Стресори. Насилништво, хаос код куће, одвајање од родитеља због развода или заузет радни распоред, неудобне физичке промене - потенцијалних стресора има више него што се може навести, али је важно да стрес може негативно утицати на школски успех. Дете ће обично показивати друге манифестације стреса, укључујући анксиозност, тугу или избегавање школе, јер се стрес не јавља у вакууму. Могућност разговора са дететом како би се осећало пријатно поделивши са вама своја осећања, бриге и стресоре изузетно је важан корак у помагању у идентификовању стреса и, према томе, моћи да предузме нешто поводом тога.