Инклузивни курикулум можда неће помоћи да вртићи са инвалидитетом стекну пријатеље
Инклузивне учионице које користе наставне планове и програме о свести о инвалидитету не помажу нужно деци са инвалидитетом да створе нова пријатељства, према новој студији објављеној у часопису Теме у специјалном образовању у раном детињству.
Налази су такође показали да постојање барем једног најбољег пријатеља помаже деци са бројним проблематичним понашањем и ниским социјалним вештинама да стекну прихватање вршњака.
Инклузивне учионице су дефинисане као оне које интегришу децу са посебним потребама у редовну учионицу.
„Чудесна је чињеница да ће око 40 посто мале деце са инвалидитетом ући у вртић без вештина социјалних односа прилагођених узрасту, јер им те вештине помажу у стварању пријатељства, што заузврат подржава углађеније прелазе у вртићу и може спречити каснију виктимизацију вршњака“, рекао је водећи истраживач, др Лори Ербредерис Меиер, доцент за рано детињство и рано детињство специјалног образовања на Универзитету у Вермонту.
„Открили смо да укључивање само по себи није једнако повећаном прихватању, чланству у учионици или односима са вршњацима. Ово истраживање наглашава важност индивидуализације програма широм одељења на основу потреба за дечјом подршком “.
У студији под насловом „Утицај афективне интервенције на пријатељства вртића са инвалидитетом“, Меиер је истраживао утицај наставног програма о свести о инвалидности на развој блиских пријатељстава међу 26 вртића са инвалидитетом уписаних у шест инклузивних учионица.
Такође је приметила да ли присуство бар једног најбољег пријатеља може да помогне у посредовању у вези између дечјих социјалних вештина / проблемског понашања и прихватања вршњака.
Миерс је упоредио резултате две студијске групе, у којима су били студенти са и без инвалидитета. У једној групи наставници су предавали из програма „Посебни пријатељи“, наставног плана и програма који је дизајниран да повећа позитиван став деце о инвалидитету. У другој групи су наставници спроводили наставни план и програм са фокусом на науку.
Сваки програм је укључивао заједничко читање књига на нивоу одељења, групе за кооперативно учење са мешовитим способностима, где су студенти могли међусобно да учествују у активностима заснованим на играма, и библиотеку за позајмљивање, у којој су студенти могли доносити књиге кући да их читају са породицом.
Деца у програму Посебни пријатељи читају књиге са фокусом на теме повезане са инвалидитетом, а наставници разговарају о заплету књиге, везама између деце и ликова у књигама, разумевању инвалидитета и речнику специфичном за инвалидност. Наставници који су користили научни програм водили су читање књига на врло сличан начин.
„Супротно нашој хипотези да ће се број најбољих пријатељстава повећати у програму Посебни пријатељи, открили смо значајан пораст броја најбољих пријатељстава за децу са инвалидитетом која учествују у научном програму“, каже Меиер.
Постојала је једна важна разлика између активности група за заједничко учење у Специјалним пријатељима у односу на курикулум науке.
У групи Посебни пријатељи, наставни програм подстакао је драматичну игру отвореног типа - попут претварања да води ресторан - док је научна група радила на пројектним активностима које су имале јасно дефинисане исходе - попут заједничког рада на изградњи птичјег гнезда.
„Докази показују да деца у програму Посебни пријатељи можда нису имала играчке вештине неопходне за бављење продуженим, независним интеракцијама у играма током групних активности у сарадњи“, каже Меиер.
„Нека деца нису била сигурна како да покрену интеракције. Ово може да објасни пад просечног броја најбољих пријатељстава у групи. “
Даље, резултати су показали да су саморегулација и социјалне вештине директно повезане са постојањем бар једног најбољег пријатеља и прихватањем међу вршњацима.
„Деца која су имала већу стопу проблематичног понашања и ниже социјалне вештине такође су имала ниже стопе прихватања од стране вршњака“, каже Меиер. „Међутим, када су деца са овим социјално-бихејвиоралним карактеристикама имала најбоље пријатељство, то није резултирало нижим оценама прихватања вршњака.“
Меиер предлаже да се повећају шансе да деца са сметњама у развоју склапају пријатељства, висококвалитетни модели инклузије морају бити структурирани на начин који ствара окружење које подржава прихватање, чланство и развој мале деце за малу децу.
„Наше истраживање показује да се истовремено фокусирамо на побољшање социјалних вештина деце и смањење њиховог изазовног понашања, такође морамо да им помажемо да стекну пријатељства у учионици због заштитних фактора које она има и њеног ефекта на боље друштвени и академски исходи “. она каже.
Извор: Универзитет у Вермонту
