Гестовање продубљује схватање математичких проблема код деце

Деца која гестикулирају рукама током часа математике стичу боље разумевање проблема који се предају, према новој студији Одељења за психологију Универзитета у Чикагу.

„Открили смо да је глума деци дала релативно плитко разумевање новог математичког концепта, док је гестовање довело до дубљег и флексибилнијег учења“, објаснила је водећа ауторка студије, др Мириам А. Новацк. студент психологије.

Током студије, објављене уПсихолошка наука, деца трећег разреда су научена стратегији за решавање једне врсте проблема математичке еквиваленције, на пример, 4 + 2 + 6 = ____ + 6. Истраживачи су затим тестирали ученике на сличним математичким задацима како би утврдили колико добро разумеју општи принцип .

Истраживачи су свако од 90 деце насумично распоредили у одређену групу која се усредсредила на једну врсту физичке интеракције да би научила градиво.

На пример, у једној групи деца су поставила плочице са магнетним бројевима на одговарајуће место у формули. На пример, за задатак 4 + 2 + 6 = ___ + 6, покупили су 4 и 2 и поставили их на магнетну таблу.

Друга група је опонашала ту акцију, а да заправо није додиривала плочице, а трећа група је научена да рукује апстрактним покретима рукама за решавање математичких задатака. У групи гестова студенти су научени да праве прсте у В тачки прстима испод два броја, метафорично их групишући, праћено упирањем прста у празно у једначини.

Деца су била тестирана пре и након што су решила сваки проблем, укључујући проблеме који су захтевали да генералишу даље од онога што су научили при груписању бројева. Другим речима, добили су још један проблем сличан првом проблему, али који је имао различите бројеве на обе стране једначине.

Деца у све три групе научила су проблеме којима су научена током лекције. Међутим, само деца која су гестовала током лекције била су успешна у уопштавању следећег проблема.

„Апстрактни гест био је најефикаснији у подстицању ученика да генералишу знање које су стекли током наставе, најмање ефикасан поступак и конкретан гест негде између“, рекла је виша ауторка др. Сусан Голдин-Меадов, професорка психологије из Беардслеи Румл-а.

„Наши налази пружају први доказ да геста не само да подржава учење задатка већ, што је још важније, доводи до уопштавања изван задатка. Чини се да деца из својих поступака уче основна начела само уколико се ти поступци могу симболично протумачити “.

Извор: Универзитет у Чикагу