Деца са посебним потребама имају користи од укључивања

Истраживачи су открили да пракса образовања деце са посебним потребама у редовној настави помаже побољшању језичких вештина предшколаца са инвалидитетом.

Истраживачи су открили да су просечне језичке вештине дечјих школских другова на јесен значајно предвиђале језичке вештине детета на пролеће - посебно за децу са инвалидитетом.

Резултати подржавају политике инклузије у школама којима је циљ да ученици са инвалидитетом буду у истим учионицама заједно са вршњацима који се обично развијају.

„Студенти са инвалидитетом су они на које највише утичу језичке вештине друге деце у њиховом разреду“, рекла је Лаура Јустице, коаутор студије и професор наставе и учења на државном универзитету Охајо.

„Открили смо да деца са сметњама у развоју постижу велики језички резултат током године када могу да комуницирају са другом децом која имају добре језичке вештине.“

У ствари, након годину дана предшколског узраста, деца са сметњама у развоју имала су језичке вештине упоредиве са децом без сметњи у развоју, када су у својој учионици била окружена вршњацима.

„Највећи проблем долази када имамо учионицу деце са сметњама у развоју без међу њима високо квалификованих вршњака“, рекао је Јустице. „У том случају имају ограничене могућности да побољшају употребу језика.“

У студији, која ће се појавити у часопису Псицхологицал Сциенце, учествовало је 670 деце предшколског узраста уписана у 83 учионице за специјално образовање у раном детињству у Охају.

Отприлике половина деце имала је Индивидуални образовни план, који сигнализира присуство инвалидности. Између 25 и 100 посто деце у свакој учионици имало је инвалидитет.

Све језичке вештине деце измерене су у јесен и пролеће академске године уобичајеним тестом названим Десцриптиве Прагматицс Профиле.

Просечна оцена све деце у појединој учионици коришћена је за одређивање релативног статуса сваког детета у погледу језичког развоја и да ли су њихови школски другови били вештији, мање вешти или просечни.

Иако су нивои вештина њихових другова из разреда донекле утицали на све језичке способности деце, ефекат је био најјачи за оне са инвалидитетом, показало је истраживање.

За ону децу са сметњама у развоју која су била у учионицама са најквалификованијим вршњацима, језички резултати на пролеће били су око 40 одсто бољи од резултата деце са сметњама у развоју која су била постављена код најниже рангираних вршњака.

Студенти који нису имали инвалидитет показали су око 27 процената разлике у резултатима између оних са највише рангираним вршњацима и најниже рангираним вршњацима.

„Ова студија, као и друге, открива да су најквалификованији студенти они на чије побољшање језика најмање утиче вештина њихових школских колега“, рекао је Јустице.

„Висококвалификованој деци не смета ако буду у учионицама са децом која имају сметње у развоју“, рекла је.

„Али деца са сметњама у развоју су рањива ако им се не ставе високо квалификовани вршњаци.“

Јустице је рекла да она и њене колеге тренутно раде истраживање које директно упоређује ефекте наставника на развој језика у односу на ефекте вршњака.

Рани резултати сугеришу да су наставници најважнији, „али вршњаци дефинитивно имају утицај на развој језика“, рекла је она.

Вршњаци помажу јер проводе више времена један на један са колегама из разреда, него што наставници могу. Деца са сметњама у развоју имају прилику да посматрају, опонашају и моделирају употребу језика својих вршњака који немају сметње у развоју.

„У одређеном смислу, деца која се обично развијају делују као стручњаци који могу помоћи својим школским колегама који имају инвалидитет“, рекао је Јустице.

Статистике америчког Министарства образовања показују да је више од половине предшколаца са инвалидитетом уписано у учионице раног детињства са вршњацима који се обично развијају.

Јустице је рекао да ови резултати сугеришу да би сви предшколци са инвалидитетом имали користи од политика инклузије.

„Морамо озбиљно размислити о томе како организујемо своје учионице како бисмо ученицима са инвалидитетом пружили најбоље шансе за успех“, рекла је.

Извор: Државни универзитет Охајо