Ново истраживање: Дечји поремећаји учења су питање повезаности мозга

Ново истраживање поништава претходно уверење да тешкоће у учењу деце одговарају проблемима у одређеним регионима мозга. Научници са Универзитета у Цамбридгеу сада верују да је лоша повезаност између „чворишта“ у мозгу много јаче повезана са образовним потешкоћама деце.

Налази могу објаснити зашто се лечење лековима није показало ефикасним за развојне поремећаје учења. На пример, метилфенидат (Риталин), који се користи за лечење АДХД-а, смањује хиперактивност, али не отклања когнитивне потешкоће или побољшава образовни напредак.

Лекови имају тенденцију да циљају одређене типове нервних ћелија, али би имали мало утицаја на организацију засновану на „чворишту“ која се појавила током многих година. Боље разумевање дечјих поремећаја учења је истакнуто јер проблеми утичу на велику популацију. Стручњаци кажу да између 14% и 30% деце и адолесцената широм света има тешкоће у учењу довољно озбиљне да захтевају додатну подршку.

Ове потешкоће су често повезане са когнитивним проблемима и / или проблемима у понашању. У неким случајевима деца која се муче у школи добијају формалну дијагнозу одређене потешкоће у учењу или инвалидитета. Деца обично добијају дијагнозу попут дислексије, дискалкулије или развојног језичког поремећаја. Или, поремећаја у развоју, попут поремећаја пажње и поремећаја хиперактивности (АДХД), диспраксије или поремећаја из аутистичног спектра.

Историјски гледано, научници су се трудили да идентификују одређена подручја мозга која би могла довести до ових потешкоћа, а студије су имплицирале безбројне регије мозга. АДХД је, на пример, повезан са предњим цингулативним кортексом, каудатним језгром, палидумом, стриатумом, малим мозгом, префронталним кортексом, премоторним кортексом и већином делова паријеталног режња.

Сложеност постављања коначне дијагнозе или одређивања одређеног места захваћености оправдана је објашњењем да се свака дијагноза толико разликује од једне особе до друге, да свака укључује различите комбинације можданих региона.

Сада је провокативније објашњење предложио тим научника из МРЦ јединице за сазнање и науку о мозгу, Универзитет у Цамбридгеу. Они верују да заправо не постоје одређена подручја мозга која узрокују ове потешкоће.

Да би тестирали своју хипотезу, истраживачи су користили машинско учење како би мапирали разлике у мозгу у групи од скоро 479 деце, од којих је 337 упућено на когнитивне проблеме повезане са учењем, а 142 из узорка за поређење. Алгоритам је интерпретирао податке узете из велике батерије когнитивних мера, метода учења и понашања, као и из снимака мозга снимљених магнетном резонанцом (МРИ).

Резултати се појављују у часопису Цуррент Биологи.

Истраживачи су открили да се разлике у мозгу не уклапају ни у једну етикету коју су деца добила - на пример, није било можданих региона који су предвиђали АСД или АДХД.

Изненађујуће је то што су открили да различити региони мозга нису ни предвидели одређене когнитивне потешкоће. На пример, није било специфичног дефицита мозга за језичке проблеме или потешкоће са памћењем.

Уместо тога, тим је открио да су дечији мозак организовани око чворишта, попут ефикасног саобраћајног система или друштвене мреже. Деца која су имала добро повезана мождана чворишта имала су или врло специфичне когнитивне потешкоће, попут лоших вештина слушања, или уопште нису имала когнитивних потешкоћа.

Супротно томе, деца са слабо повезаним чвориштима - попут железничке станице са мало или лошим везама - имала су раширене и озбиљне когнитивне проблеме.

„Научници су деценијама тврдили да постоје одређени региони мозга који предвиђају одређени поремећај или потешкоће у учењу, али показали смо да то није случај“, рекао је др. Дунцан Астле, виши аутор студије.

„Заправо, много је важније размотрити како су та подручја мозга повезана - конкретно, да ли су повезана преко чворишта. Озбиљност потешкоћа у учењу била је снажно повезана са повезаношћу ових чворишта, мислимо да та чворишта играју кључну улогу у размени информација између можданих подручја. “

Астле је рекао да је једна од импликација њиховог рада то што сугерише да интервенције треба да се мање ослањају на дијагностичке етикете.

„Добијање дијагнозе је важно за породице. Може пружити професионално признање за дететове потешкоће и отворити врата за специјалистичку подршку. Али у смислу специфичних интервенција, на пример од дететових учитеља, оне могу да одвуку пажњу.

„Боље је сагледати њихова подручја когнитивних потешкоћа и како се оне могу подржати, на пример коришћењем специфичних интервенција за побољшање вештина слушања или језичких компетенција, или интервенција које би биле добре за цео разред, попут начина како смањити рад захтеви за памћење током учења “.

Аутори студије признају да је ово прва студија која сугерише да чворишта и њихове везе играју кључну улогу у потешкоћама у учењу и развојним поремећајима. Међутим, њихов значај у поремећајима мозга постаје све јаснији последњих година. Истраживачи са Цамбридгеа раније су показали да такође играју важну улогу у поремећајима менталног здравља који почињу да се јављају током адолесценције, попут шизофреније.

Извор: Цамбридге Университи