Ефекти позитивне пажње на импулсивно дете
Сви смо чули родитељску пословицу да дете које глуми можда заправо показује понашање које тражи пажњу. И зашто не? Ову потребу можемо разумети јер су деца мања, са мање способности да привуку пажњу одрасле особе или чак других вршњака. Они тек почињу да схватају шта захваћа и одржава енергију и пажњу других људи, без још много процене да ли је та пажња позитивна или негативна.
Али мала деца такође траже још један важан ресурс: моћ. Према теорији развоја Ерика Ериксона, од осамнаест месеци до три године, дете разрешује загонетку између аутономије и сумње у себе. Они уче да могу много тога и откривају могу ли те ствари сами.
Независност је важна вештина за савладавање, а она почиње чак и у овом раном добу. Испуњење које дете може доживети када му се пружи прилика да истражи своје способности без страха од критике ако не успе, нема премца. Исто тако, фрустрација и разочарање које могу осећати, ако не добију довољно прилика да ово истраже о себи, могу се временом изградити и допринети негативном понашању које називамо „глумом“.
Многи родитељи могу потврдити ову фазу развоја, ако се сећају колико су пута одгађани због догађаја јер је њихово дете или предшколац инсистирао: „Ја то радим“.
Али сваки стручњак за развој детета би се сложио са тим, родитељи треба да дозволе својој деци да то раде сама, што је више могуће, у позитивном окружењу прилагођеном узрасту, уз подршку и бригу ако дететови покушаји не успеју. То је начин на који дете учи - радећи.
Ова теорија је тачна и за одрасле, у већем обиму. Зар не уживамо у пажњи других? Зар не жудимо за поуздањем у своју способност да радимо ствари за себе? Можда не увек, а ако не, овај сукоб је често укорењен у недостатку подршке коју смо добили током ове фазе развоја у детињству. Ериксон је веровао да је свака фаза развоја решена или позитивном, здравом новом вештином или негативном, што спречава нову навику.
Људи су створења замаха. Наша искуства се наслажу једно на друго док јачамо уверења која имамо током времена. Али добра ствар импулса је у томе што, ако успете да кренете у једном смеру, можете и у другом смеру.
Важно истраживање спровело је Универзитет Виргиниа и објавило га у часопису Развој детета децембра 2016. Испитивала је предшколске учионице са ученицима који су показивали често ометајуће и пркосно понашање. Оно што је истраживање открило је да када су наставници проводили намерно, позитивно, често вођено дететом, један-на-један са овим растројеним ученицима, инциденти реметилачког понашања ученика су опадали.
Ово намерно време названо је „Време банкарства“ и у основи је то пракса банкарских позитивних искустава како би се супротставио замаху негативних искустава која се често дешавају код деце која више пута ометају током многих интервенција или преусмеравања наставника.
Има смисла, ако дете креће често, ако учестало преусмерава наставнике или критикује, заједно са његовом фрустрацијом и незадовољством због недостатка аутономије и контроле над ситуацијом, то је рецепт за катастрофу. Оно што је лепо код овог концепта „банкарског времена“ јесте то што је то проактиван приступ укидању негативног замаха и замени га позитивним.
Додатни изазов за ову праксу је тај што она захтева врло самосвесног наставника или родитеља за примену. Имати дете у учионици или породици које вас стално омета, искушало би стрпљење чак и најсаосећајније одрасле особе. Али ова студија показује нам да можемо да преокренемо негативни замах реметилачког понашања, не одричући се ограничења и граница које нашу децу држе сигурном и уљудном.
Као одрасли, не верујем да наше банке за ову позитивну и негативну енергију икада заиста нестану. И даље уравнотежујемо ово двоје у нашим односима и интеракцијама свакодневно. То видимо кад год одговоримо на негативну ситуацију са више негативности, продужавајући проблем или када одговоримо намерном љубазношћу, и можемо видети да та доброта пуни туђу канту позитивне енергије и она постаје заразна.
