Деца знају када се задржи потпуна истина
Стручњаци знају да деца много науче из истраживања света око себе, али се ослањају и на оно што им одрасли кажу.
Претходна истраживања утврдила су да деца могу да схвате када их неко лаже, али когнитивни научници са МИТ-а недавно су се позабавили суптилнијим питањем: могу ли деца рећи када им одрасли говоре истину, али не и целу истину?
У студији су истраживачи открили да деца не само да могу направити ову разлику, већ могу и надокнадити непотпуне информације истражујући више самостално.
Одређивање коме ћемо веровати је важна вештина коју ћемо научити у раном детињству, јер толико нашег знања о свету потиче од других људи, каже Хиовон Гвеон, постдоц и главни аутор Масачусетског института за технологију (МИТ).
„Када нам неко пружи информације, ми не само да учимо о ономе што се учи; сазнајемо и нешто о тој особи. Ако су информације тачне и потпуне, можда бисте у будућности такође имали поверења у ту особу “, каже Гвеон.
„Али ако вас је ова особа научила нечему погрешно, погрешила или пропустила нешто што је важно да знате, тада ћете можда желети да суспендујете своје поверење, будете скептични према информацијама које он пружа у будућности, па чак и потражите други извори информација “.
Као што је разматрано у часопису Сазнање, студија се надовезује на истраживање које је истраживало како се деца понашају када наставник објашњава само једну функцију играчке која може да уради четири различите ствари.
Открили су да су ова деца већину свог времена истраживала само функцију коју је наставник показао (играчка шкрипи кад се извуче жута цев), претпостављајући да је то једино што је могло да уради.
Међутим, деца која нису добила упутства провела су више времена истражујући све карактеристике играчке и на крају открила још њих.
У новој студији, Гвеон је желео да истражи шта деца мисле о учитељу који није у потпуности објаснио шта играчка може да уради.
„Претходне студије о поверењу деце у доушнике или наставнике биле су усредсређене на то да ли деца разликују и уче различито од некога ко каже нешто лажно од некога ко говори истину“, каже она.
„Идући даље од те осетљивости на истину и лаж, оно што сам желео да видим у овој студији је да ли су деца такође осетљива на некога ко говори истину, али не и на целу истину; неко ко им није рекао све што би требало да знају. "
У првом експерименту, деца узраста од шест и седам година добила су играчку да је самостално истражују док нису открила све њене функције.
Једна група деце добила је играчку која је имала четири дугмета, од којих је свако активирало различиту функцију - механизам за навијање, ЛЕД светла, обртни глобус и музику - док је друга група добила играчку која је изгледала готово идентично, али је имала само једно дугме, које је контролисало механизам за навијање.
Тада су деца гледала како лутка „учитељ“ демонстрира играчку лутки „ученик“. За обе играчке наставникова упутства су била иста: демонстрирао је само механизам повезивања.
Након демонстрације, од деце се тражило да оцене колико је учитељ био од помоћи, користећи скалу од један до 20.
Иако је учитељ увек демонстрирао само механизам повезивања, деца која су знала да играчка има још три недемонстриране функције дала су много ниже оцене од деце која су знала да је то једина функција играчке.
Други експеримент започео је на исти начин, деца су истраживала играчку, а затим видела или потпуну или непотпуну демонстрацију њених функција. Међутим, у овој студији учитељ је затим изнео другу играчку.
Иако је ова играчка имала четири функције, учитељ је показао само једну.
Деца која су претходно видела демонстрацију за коју су знали да је непотпуна пуно су темељније истражила играчку од деце која су видела комплетну демонстрацију, сугеришући да не верују наставнику да ће бити у потпуности информативан.
„То показује да деца нису само осетљива на то ко је у праву или не,“ каже Гвеон.
„Деца такође могу да процењују друге на основу тога ко пружа информације које су довољне или недовољне за тачно закључивање. Такође могу прилагодити начин на који ће учити од наставника у будућности, у зависности од тога да ли је учитељ претходно починио грех или не? “
„Студија показује још један низ критеријума које деца доносе у процени других говорника, поред ствари попут тачности, самопоуздања или знања“, каже Мелисса Коениг, ванредни професор на Институту за развој детињства Универзитета у Минесоти.
Коениг додаје да студија поставља неколико занимљивих додатних питања, укључујући када се развија способност вршења ове врсте евалуације и да ли деца могу да разликују различите факторе који би могли да наведу наставника да пружи непотпуне информације, као што је недостатак знања наставника, намерна намера да се заведе или неке друге околности.
У другој недавној студији, Гвеон и Сцхулз истражили су и другу страну овог питања: како деца реагују на наставнике који дају превише информација, а не премало.
У раду који ће бити представљен на годишњој конференцији Друштва когнитивних наука у јулу, открили су да деца више воле наставнике који не троше време нудећи информације које деца већ знају или да су могла закључити из онога што већ знају.
„Ове студије су први кораци ка разумевању колико је дечје разумевање света богато“, каже Гвеон.
„Деца покушавају да обједине све врсте информација како би донела рационалне одлуке о томе како да науче о свету и коме да иду за више информација, истовремено имајући у виду трошкове повезане са учењем, попут времена и труда . “
Извор: МИТ
