Проматрање родитеља како прихватају неуспех помаже деци да развију начин размишљања трајног ученика

Научити децу да треба да уче током целог живота није лак задатак. Још теже је усадити деци признање да је неуспех често начин на који учимо.

Ново истраживање сугерише да уверења родитеља о томе да ли је неуспех добра или лоша ствар могу водити како њихова деца мисле о сопственој интелигенцији.

Истражитељи су открили да на крају њихова деца упијају одговоре родитеља на неуспех и њихова уверења о интелигенцији.

„Начини размишљања - веровање деце о томе да ли је њихова интелигенција само фиксна или може расти - могу имати велики утицај на њихова постигнућа и мотивацију“, објашњава психолошка научница Кила Хаимовитз са Универзитета Станфорд, прва ауторка студије.

„Наша открића показују да родитељи могу подржати начин размишљања о расту, али га можда неће пренети на своју децу уколико немају позитивну и конструктивну реакцију на борбе своје деце.“

Упркос значајним истраживањима менталног склопа, научници су пронашли мало доказа који указују на то да се ментални склопови интелигенције предају деци од родитеља и наставника.

Хаимовитз и истраживач психологије Царол Двецк претпоставили су да се начин размишљања родитеља можда неће пренети на своју децу јер их није лако уочити.

Истраживачи су претпоставили да оно што би деца могла видети и на шта би били осетљиви јесте како се родитељи осећају због неуспеха.

Хаимовитз и Двецк претпоставили су да родитељи преносе своје ставове о томе да ли је неуспех позитиван или негативан кроз своје одговоре на застоје детета.

На пример, родитељи који обично показују анксиозност и забринутост када им се деца врате кући са лошом оценом из квиза, могу пренети уверење да је интелигенција углавном фиксна. Родитељи који се уместо тога усредсређују на учење од лоше оцене својој деци сигнализирају да се интелигенција може изградити учењем и усавршавањем.

У једној студији, истраживачи су тражили од 73 пара родитеља и детета да одговоре на низ питања дизајнираних да искористе њихово индивидуално размишљање.

Родитељи су свој договор оценили са шест изјава повезаних са неуспехом (нпр. „Искуство неуспеха олакшава учење и раст“) и четири изјаве у вези са интелигенцијом (нпр. „Можете научити нове ствари, али не можете заиста променити колико сте интелигентни“) ).

Деца, сви ученици четвртог и петог разреда, одговорила су на сличне изјаве о интелигенцији.

Као што се очекивало, није било повезаности између веровања родитеља о интелигенцији и веровања њихове деце о интелигенцији.

Међутим, ставови родитеља према неуспеху били су повезани са начином на који су њихова деца размишљала о интелигенцији.

Родитељи који су неуспех посматрали као негативан, штетан догађај имали су децу за коју је већа вероватноћа да верује да је интелигенција фиксна. И што су ставови родитеља били негативнији, већа је вероватноћа да ће их деца доживљавати као да се баве учинком, а не учењем.

Истражитељи су такође открили да се чини да се веровања родитеља о неуспеху преточе у њихове реакције на неуспех.

Резултати две мрежне студије са укупно скоро 300 учесника показали су да су родитељи који су заузели негативнији став према неуспеху вероватније реаговали на хипотетички неуспех оцене свог детета забринутошћу због недостатка способности њиховог детета.

У исто време, ови родитељи су ређе показивали подршку дететовом учењу и усавршавању. Њихове реакције на оцену која није пала нису повезане, међутим, са њиховим уверењима о интелигенцији.

Што је најважније, додатни подаци указују на то да су деца била веома прилагођена осећањима својих родитеља о неуспеху.

„Важно је за родитеље, васпитаче и тренере да знају да начин размишљања који им стоји у глави можда неће доћи до деце уколико не користе праксе усредсређене на учење, попут расправе о томе шта би њихова деца могла научити из неуспеха и како би могла побољшати у будућности “, каже Хаимовитз.

Према Хаимовитз-у и Двецк-у, ови налази би се могли искористити за развој интервенција које родитеље уче о потенцијалним предностима неуспеха, показујући родитељима како могу да одговоре на застоје своје деце на начине који мотивишу, а не обесхрабрују.

Извор: Удружење за психолошке науке