Чести школски селидбе повређују децу са ниским примањима
Деца са ниским примањима која често мењају школу изложена су нижим математичким резултатима и теже управљају својим понашањем и пажњом у учионици, показало је ново истраживање.
„Једноставно речено, често мењање школа главни је фактор ризика за успех деце са ниским примањима“, рекла је водећа ауторка студије, др Аллисон Фриедман-Краусс, са Универзитета у Нев Иорку.
Деци која су се често кретала предвиђено је да у просеку постигну 10 бодова ниже на стандардизованим тестовима из математике у четвртом разреду од њихових вршњака који нису често мењали школу, стављајући их у већи ризик да не испуњавају државне математичке стандарде, према истраживачима. Бодовна разлика представља ученике који касне са математиком осам месеци.
„Иако кретање једном или два пута можда неће бити изузетно штетно за развој деце која су већ у ризику, скоро сваке године током основне школе повећана је вероватноћа да ће се ученици дугорочно суочити са већим потешкоћама“, рекао је коаутор Ц. Др Цибеле Равер, професор примењене психологије на Универзитету у Нев Иорку.
„Ово сугерише потребу за политикама на државном, окружном и школском нивоу како би се спречиле промене у школи и подржала ђаци, породице и наставници када деца промене школу.“
Подаци за студију потичу од 381 деце уписаних у пројекат спремности за школовање у Чикагу која су се првобитно уписала у учионице Хеад Старт-а по граду и праћена кроз четврти разред. Узорак је био 68 процената црнаца или Афроамериканаца, 27 процената Латиноамериканаца и пет процената белаца, бирачке или друге расе или националности, а 52 процента биле су девојке. Сви су били из породица са ниским приходима.
Ране математичке вештине ученика процењиване су док су били у старту, а затим поново на стандардизованом тесту из математике у четвртом разреду.
Когнитивне вештине и саморегулација процењиване су у предшколском узрасту користећи комбинацију директних процена детета и извештаја посматрача и поново у трећем разреду, користећи извештаје посматрача о дечјој пажњи, импулсивности и вештинама радне меморије.
Такође су прикупљени подаци о њиховим родитељима, образовању родитеља и раси или етничкој припадности, поред броја пута када су ученици мењали школе током петогодишњег периода.
У просеку, деца су се кретала 1,38 пута током пет година од почетка до трећег разреда. Само 54 деце - 14 процената - остало је у истој школи од почетка до трећег разреда, док се 327 деце - 86 процената - преселило бар једном. Четрдесет деце - 10 посто - променило је школу три или четири пута.
Учитељи трећег разреда известили су да је за децу која су често мењала школу била мања вероватноћа да ће добро обављати задатке који су захтевали вештине критичнијег размишљања, чак и након контроле својих когнитивних вештина у предшколској установи.
Систем јавних школа у Чикагу има отворену политику уписа која омогућава деци да се упишу у било коју од својих школа, а не само у ону најближу њиховом дому. Ово повећава способност родитеља да промене школу ако нису задовољни школском климом, наставницима или другим ученицима, према истраживачима.
„За децу која расту у сиромаштву у овом урбаном узорку у Чикагу, често мењање школа само је један од многих ризика с којима се суочавају“, рекла је Фриедман-Краусс. „Ако се ово не може спречити, пружање подршке да се прелазак у нову школу учини мање ометајућим и стресним, као и припрема ученика пре промене школе, могу бити важни за ублажавање негативних последица учестале промене школе.“
Студија је објављена у часопису Америцан Псицхологицал Ассоциатион Развојна психологија.
Извор: Америчко психолошко удружење
