Студенти на факултету могу заборавити садржај одељења да би заштитили слику о себи

Ново истраживање сугерише да је заборав на садржај са стресног часа математике можда један од начина да се заштити уверење појединца да је добар у математици.

Феномен је сличан репресији, психолошком процесу у којем људи заборављају емоционалне или трауматичне догађаје да би се заштитили.

Истраживачи Универзитета у Калифорнији у Лос Анђелесу (УЦЛА) открили су да су студенти који су заборавили највише садржаја са часа били они који су пријавили висок ниво стреса током курса.

Међутим, парадоксално, студија је такође открила да је снажна веза између нивоа стреса и тенденције заборављања градива са курса најзаступљенија међу студентима који су најсигурнији у сопствене математичке способности.

Феномен, који аутори називају „мотивисано заборављање“, може се догодити јер студенти подсвесно штите сопствену слику о себи као врсни математичари, рекао је др Герардо Рамирез, доцент за психологију и водећи аутор студије са УЦЛА.

За ову студију истраживачи су анализирали 117 студената на напредном курсу рачунања на УЦЛА.

Студенти углавном сматрају да су јаки у математици и планирају да наставе каријеру која се ослања на математичке вештине високог нивоа, па би логична претпоставка била да ће вероватно памтити већину градива са курса.

Истраживачи су на почетку курса поставили студентима низ питања, укључујући и процену у којој мери себе виде као „људе из математике“.

Сваке недеље током курса, од студената се тражило да процене колико стрес сматрају да је курс. Затим су аутори студије испитали учинак ученика на завршном испиту курса и на другом сличном тесту две недеље касније. У просеку, оцене ученика биле су за 21 одсто ниже током праћења.

Међу студентима који су себе снажно сматрали „математичким људима“, они који су искусили пуно стреса на накнадном испиту имали су знатно лошије резултате од оних чији је ниво стреса био нижи.

Резултати су били фрапантни јер су се у случајевима ученика чији је ниво стреса био највећи, резултати тестова смањили за колико и оцена с пуним словима, на пример са А-минус на Б-минус.

Рамирез објашњава да понашање има смисла из психолошке перспективе.

„Студенти којима је курс био веома стресан и тежак можда су се препустили мотивацији да забораве као начин да заштите свој идентитет као добри у математици“, рекао је.

„Обично заборављамо непријатна искуства и сећања која угрожавају нашу слику о себи као начин да сачувамо психолошку добробит. А ’математичари’ чији идентитет угрожава њихово претходно стресно искуство на курсу могу активно радити на томе да забораве оно што су научили “.

Идеја да су људи мотивисани да забораве непријатна искуства - активирањем неке врсте „психолошког имунолошког система“ - враћа се Сигмунду и Ани Фројд, пионирима психоанализе, рекао је Рамирез.

Студенти који себе сматрају одличним у математици и осећају висок ниво стреса такође су вероватније пријавили да су избегавали размишљање о курсу након завршетка курса више него други студенти. Претходне студије других истраживача такође подржавају концепт мотивисаног заборава.

На пример, студија Универзитета Харвард из 2011. године открила је да када су људи тражили да науче напамет „кодекс части“, а затим плате себи за решавање низа проблема, они који су варали и преплатили себе мање су се сећали кодекса части на крају експеримента него они који нису варали.

„Мотивисано заборављање или попуштање жељи да заборавимо оно што сматрамо претећим, одбрамбени је механизам који људи користе од претњи на начин на који воле да се приказују“, рекао је Рамирез. „Студенти су високо мотивисани да раде добро и не могу да побегну током курса, али чим положе завршни испит, могу дати своју жељу да забораве и покушају да потисну информације.“

Рамирез је рекао да постоје кораци који наставници могу предузети како би помогли ученицима да задрже информације. Неки од њих:

• Нагласите стварне примене материјала. То ће студентима дати подстицај да памте информације и касније их прегледају. „Мислим да често лоше радимо показујући студентима зашто је садржај релевантан за њихов живот и будуће радне вјештине“, рекао је Рамирез.
• Покријте читав курс на завршним испитима. И не само најновији материјал. „Некумулативни испити говоре студентима да могу да забораве на чему су већ тестирани“, рекао је.
• Заштита од учења путем фотографије. Конкретно, Рамирез саветује студентима да не покушавају да снимају белешке са курса фотографишући својим паметним телефонима - то може суптилно створити утисак да им није потребно да заправо сазнају информације.
• Прихватите изазове. Када се његови ученици муче, Рамирез им каже да ће изазов са којим се суочавају довести до дубљег учења. „Трудим се да променим шта„ борба “значи за њих тако да се не осећају угрожено кад су под стресом због материјала“, рекао је.

Извор: УЦЛА