Тинејџери са сметњама у учењу имају користи од ближих односа
За ову децу позитивнији односи са значајним одраслима у њиховом животу - укључујући родитеље и наставнике - могу побољшати учење и „социоемоционална“ искуства, рекао је др Мицхал Ал-Иагон са Универзитета у Тел Авиву у Израелу.
У недавном истраживању, Ал-Иагон је известио да је за тинејџере са потешкоћама у учењу мања вероватноћа да ће имати сигурне везе са мајкама и наставницима у поређењу са вршњацима без сметњи у учењу.
Студија пронађена у часопису Часопис за омладину и адолесценцију, сугерише да одсуство блиских и подржавајућих односа може наштетити социјалном и емоционалном функционисању тинејџера. Заузврат, ова празнина може допринети проблемима у понашању, укључујући изолацију, депресију и агресију.
„Открили смо да сигурније везаности за децу и одрасле могу деловати као заштитни фактор током овог развојног периода, док су несигурне везаности фактор ризика“ за социјална и емоционална питања, рекао је Ал-Иагон.
Ови резултати би могли да помогну истраживачима да осмисле ефикасније интервенције за децу и адолесценте са сметњама у учењу. Помагање у јачању њихових односа са родитељима и наставницима може смањити њихове емоционалне проблеме и проблеме у понашању.
Истраживач каже да теорија везаности, која описује динамику дугорочних односа, може објаснити како родитељско учешће, доступност и подршка могу обликовати дететов социјални и емоционални развој.
Несигурне везаности штете детету, ометају будуће везе са вршњацима, романтичним партнерима и члановима породице.
За ову студију, Ал-Иагон је мерио социоемоционално стање и сигурност везаности за родитеље и наставнике за 181 адолесцента са сметњама у учењу и 188 са типичним развојем, све у доби од 15 до 17 година.
Учесници су попунили низ упитника у вези са њиховом везаношћу за мајку и оца, перцепцијом доступности и одбијања наставника, усамљености, искуством позитивних и негативних емоција и проблемима у понашању.
Откривено је да адолесценти са сметњама у учењу имају мање сигурне везе са значајним фигурама одраслих у поређењу са вршњацима без инвалидитета, што је имало директан утицај на њихово социоемоционално стање.
Унутар групе са инвалидитетом, они који су имали сигурнију везаност за мајку и оца или који су свог учитеља сматрали брижним и доступним, показивали су мање негативних емоција, осећаја усамљености и проблема у понашању - што све може ометати учење.
Стручњаци кажу да ови налази могу помоћи клиничарима у вођењу ефикасних стратегија лечења.
Примери укључују породичне интервенционе технике које су усредсређене на стварање сигурније везе између родитеља и деце или школске радионице које помажу наставницима да разумеју потребе ученика са потешкоћама у учењу и чине више напора да их укључе у активности у учионици, рекао је Ал-Иагон.
Иако се социјалне, емоционалне и потешкоће у понашању не могу у потпуности избећи, Ал-Иагон верује да мало труда, бриге и пажње може у великој мери помоћи у учењу деце и тинејџера са инвалидитетом да се осећају срећније и сигурније.
„Родитељи и наставници требају бити свесни не само академских потешкоћа, већ и социоемоционалних потешкоћа - и радити на њиховом лечењу. Не би требало да избегавају или игноришу питања попут депресије или агресије, која су друга димензија изворног проблема “, рекла је она.
Извор: Амерички пријатељи Универзитета у Тел Авиву
