Да ли је више академских изазова = већи ИК?

Аргумент о улози неге природе (генетике) стиха (окружења) за утицање на интелигенцију особе узео је ново поглавље.

Истраживачи Државног универзитета у Пенсилванији верују да би више школовања - и ментално изазовнији проблеми у тим школама - могли бити најбоље објашњење драматичне ескалације интелигенције током прошлог века.

Пораст ИК резултата често се назива Флиновим ефектом и сугерише да околина може имати снажнији утицај на интелигенцију него што су многи генетски детерминисти некада мислили.

Истраживачи су се трудили да објасне зашто су се показатељи интелигенције за развијене нације - а сада и земље у развоју - тако брзо повећавали током 20. века, рекао је др Давид Бакер, професор социологије и образовања у држави Пенн Стате.

На пример, просечни резултати ИК тестова одраслих Американаца порасли су за око 25 поена током последњих 90 година.

„Било је пуно хипотеза изнетих за узрок Флинн-овог ефекта, попут генетике и исхране, али оне углавном падају“, рекао је Бакер.

„Заиста се поставило питање да ли би фактор животне средине или фактори могли проузроковати ове добитке на ИК резултатима.“

Упис у школе у ​​Сједињеним Државама достигао је скоро 90 процената до 1960.

Међутим, како је објављено у актуелном броју часописа Интелигенција, истраживачи верују да није само повећање посећености већ и изазовније окружење за учење разлог због којег расте ИК резултат.

„Ако, на пример, погледате графикон Флининог ефекта током 20. века у Сједињеним Државама, приметићете да се проценат деце и омладине која похађају школу и колико дуго лепо похађају поклапа са добицима у ИК резултатима“, рекао је Бејкер.

„Док су људи ишли у школу, оно што су тамо радили вероватно је имало дубок утицај на развој мозга и вештине размишљања, осим учења три Р-а. То показују наша неуролошка и когнитивна истраживања “.

Додао је да је током века, како је већи проценат деце из сваке нове генерације ишао у школу и похађао дужи низ година, ово дало растуће оцене ИК-а.

„Чак и након што су отприлике шездесетих година у САД постигнути пуни уписи, школа је наставила да појачава свој утицај на размишљање“, рекао је Бакер.

Иако чак и основне школске активности могу обликовати развој мозга, током прошлог века школе су се прешле са учења усредсређеног на меморисање на лекције које захтевају вештине решавања проблема и апстрактног размишљања, које се често сматрају функцијама флуидне интелигенције, рекао је Бакер.

Истраживачи верују да је уобичајена перцепција да су академски програми постали лакши што доводи до општег „затупавања“ школа, погрешна.

„Ова погрешна перцепција одводи когнитивне научнике од разматрања утицаја школовања и његовог ширења током времена као главног друштвеног окружења у неуролошком развоју“, рекао је Бакер.

Истражитељи сугеришу да су текући академски изазови изградили менталне мишиће ученика на сличан начин као што тренинг физичког отпора може довести до мишићне хипертрофије.

Бакер верује да академска обука омогућава студентима да боље раде на одређеним врстама проблема који захтевају флексибилно размишљање и апстрактно решавање проблема, попут ИК тестова.

„Одређене врсте активности - попут решавања проблема или читања - стимулишу делове мозга за које знамо да су одговорни за течну интелигенцију“, рекао је Бакер.

„И ове врсте активности изнова се изводе у данашњим школама, тако да бисте очекивали да ће ови ученици имати већи развој од популације људи који нису имали приступ школовању.“

Студенти не морају само да решавају изазове, већ морају да користе више стратегија да би пронашли решења, што додаје менталном вежбању у данашњим школама, према Бејкеру.

Према Бакеру, истраживачи су спровели три студије, из неуролошке, когнитивне и демографске перспективе.

Рекао је да сама генетика не може објаснити Флиннов ефекат. Природна селекција се дешава преспоро да би била једини разлог за раст ИК резултата. То сугерише да је интелигенција комбинација и генетике и околине.

„Најбоља неуронаука сада тврди да се мозак сисара, укључујући, наравно, људе, развија на овај тешки начин који зависи од генетске и животне средине, тако да то није ни једно ни друго“, рекао је Бакер.

„Постоји висока генетска компонента, баш као и атлетска способност, али животна средина може да побољша способности људи до непознатих генетских граница.“

У првој студији истраживачи су користили функционалну магнетну резонанцу за мерење мождане активности код деце која решавају одређене математичке задатке. Открили су да проблеми типични за данашње школовање активирају подручја мозга позната као центри флуидне интелигенције, на пример, математичко решавање проблема.

Теренска студија је такође спроведена у пољопривредним заједницама у Перуу, где је образовање тек недавно постало потпуно доступно. Истраживање је показало да је школовање значајно утицало на побољшање когнитивног функционисања.

Да би измерили ниво изазова на часовима, истраживачи су анализирали више од 28.000 страница садржаја у уџбеницима објављеним од 1930. до 2000. Они су, на пример, мерили да ли се од ученика захтева да науче више стратегија за проналажење решења или су им потребне друге менталне вештине за решавање проблема .

Извор: Пеннсилваниа Стате