Како слово А побољшава перформансе теста

Да ли би једноставно гледање слова „А“ пре теста могло да побољша ваше перформансе теста? Ново истраживање открива да не само што гледање слова „А“ пре испита побољшава учинак ученика, већ и виђење слова „Ф“ чини вероватније да ће студент пасти.

„Слова А и Ф имају значајно значење за студенте, А представља успех и Ф, неуспех“, приметили су истраживачи Кеитх Циани и Кен Схелдон са Универзитета у Миссоурију.

„Претпоставили смо да би студенти, ако су изложени овим писмима пре академског теста, могли утицати на њихов учинак несвесном мотивацијом.“

Укупно 131 студент учествовао је у три одвојена експеримента. У првом, од 23 додипломских студената затражено је да изврше бројне аналогије у учионици. Сви тестови су били исти; међутим, половина тестова имала је ознаку „Тест Банк ИД: А“, а друга половина „Тест Банк ИД: Ф“. Пре почетка теста, од учесника је затражено да напишу своје писмо ИД банке за тестирање у горњи десни угао сваког листа.

Анализни тестови сваког учесника су бодовани и упоређивани између група. Пронађена је значајна разлика између две групе, при чему је А група имала знатно бољи учинак од Ф групе: А група је у просеку постигла 11,08 тачних од 12, а Ф група само 9,42 тачних у просеку.

У другој студији експеримент је поновљен са 32 ученика, али као и са групама Тест Банк ИД: А 'и' Тест Банк ИД: Ф ', неким студентима је дато и „Тест Банк ИД: Ј“, писмо без било које посебно значење перформанса.

Поново, учесници у А групи су се показали знатно боље на тесту аналогије од учесника у Ф групи. Учесници којима је дато слово Ј имали су бољи учинак од Ф, али лошији од А.

„Ова открића сугеришу да је излагање словима А и Ф, чак и без икакве изричите референце на успех или неуспех, значајно утицало на перформансе ученика на тестовима“, приметили су истраживачи.

„Верујемо да су значења својствена оцењивачким писмима била довољна да утичу на њихов учинак кроз мотивацијско стање које су произвела. Излагање слову А натерало је ученике да несвесно приступе задатку са циљем да успеју, док је излагање слову Ф учинило да ученици несвесно желе да избегну неуспех. Истраживања сугеришу да када људи приступају задацима са жељом да успеју, они се обављају боље него када теже да избегну неуспех.

„Током процеса брифинга учесници су се могли присјетити свог писма, али нису били свјесни његове улоге у студији. Ова открића поткрепљују нашу хипотезу да се ефекат догодио изван свесне свести учесника “.

Налази су поновљени и у трећем експерименту у којем је од 76 студената основних студија затражено да у лабораторијском окружењу заврше тест анаграма, након што су били изложени или А, Ф или Ј „представљени као ИД предмета“. Учесници у услову А постигли су у просеку 6,02 тачне од 7, али Ф је у просеку постигао само 3,65.

„Верујемо да је примарна импликација овог истраживања да су ученици рањиви на оцењивачка писма представљена пре задатка. Наставници треба да буду опрезни да не користе системе за идентификацију који се мапирају на системе оцењивања.

„На пример, на курсу оцењивања словима наставници би требало да избегавају идентификовање различитих образаца за испитивање помоћу слова са скале оцењивања. То би могло нехотице навести ученике да раде боље или лошије него што би то предвиђале њихове способности и припрема.

„Супротно томе, паметни наставници могу пожелети овај ефекат. Украшавање учионица симболима постигнућа, као што су А + и другим речима и фразама усмереним на успех, може активирати напор, понос. “

Ово је налаз студије објављене у Британски часопис за образовну психологију марта 2010.

Извор: Британско психолошко друштво