Наставницима је потребно више обуке за руковање дечијим емоцијама
„Када наставници нису обучени да на емоционалне испаде одговоре на подржавајуће начине, они се често ослањају на одговоре који одражавају начин на који су одгајани и да ли се осећају пријатно са сопственим емоцијама“, рекла је Ребецца Свартз, докторска кандидаткиња на Универзитету из Илиноиса и први аутор студије.
Током студије, 24 наставника студента у Универзитетској лабораторији за развој детета (ЦДЛ) испунили су самопроцене, оцењујући своје одговоре на хипотетичке емоционалне ситуације и извештавајући своја уверења о најбољим начинима за руковање дечијим емоцијама.
Студенти су затим посматрани неколико пута у интеракцији са децом у учионицама ЦДЛ-а током семестра. Из ових запажања, истраживачи су оценили како су наставници студенти реаговали на позитивне и негативне емоционалне приказе деце.
Као што се и очекивало, студенти наставници који су известили о ефикаснијим стратегијама за регулисање сопствених емоција - на пример, размишљајући о стресној ситуацији у другом светлу - и који су такође пријавили да више прихватају веровања о дечијим емоцијама, више су подржавали децу када су имала емоционалне испаде, према истраживачима.
Истраживачи додају да најчешћи неподржани одговор није био одговор.
Свартз жели да наставници науче како да се носе са емоционалним ситуацијама у учионици као део свог професионалног развоја. „Могло би бити ефикасно довести ментора који би могао подучавати, саветовати се и размишљати са наставницима кад се појаве прилике“, рекла је.
У типичној предшколској учионици не би требало дуго да ментор пронађе тренутак за подучавање, предвидела је она. „У учионици за двогодишњаке понекад су то само осећања, осећања, осећања.“
Уместо да каже „Не плачи“ или „То није важно“, Свартз предлаже учитељу да означи дететове емоције и помогне му да научи да се носи са својим бесом или фрустрацијом. „Ако дете плаче зато што је школски друг узео играчку, бољи одговор би био:„ Знам да си тужна. Заиста желите да се играте с тим. ’Тада би учитељ могао да користи стратегију решавања проблема:„ Можда бисте се могли смењивати или бисте се за сада могли играти са другом играчком. ““
Ови „свакодневни тренуци“ су „златна прилика за децу да науче како да управљају својим емоцијама“, додаје Свартз. „Наставници пречесто желе да нестану негативне емоције. Уместо тога, морамо их користити као могућности за учење. “
Још једно занимљиво откриће из студије било је да су студенти наставници тражили подршку само главног учитеља у суочавању са негативним емоцијама, рекао је истраживач, напомињући да деци треба и помоћ у сређивању и узбуђењу. У тим случајевима учитељи би могли да кажу: „Не можемо бацати блокове у ваздух да бисмо показали да смо узбуђени, али уместо тога можемо да пљешћемо или навијамо.“
Свартз је рекао да је регулисање емоција важно не само за малу децу, већ и за њихов дугорочни успех када пређу у више разреде.
„Када седите са проблемом дугог делања, није важно само разумевање дугог делања, већ и његово држање довољно дуго да бисте га разумели“, рекла је. „Када деца граде блок кулу и решавају своје фрустрације, те вештине ће им касније помоћи.“
Студија је објављена у недавном издању часописа Рано образовање и развој.
Извор: Универзитет у Илиноису
