За неке, математичка анксиозност побољшава перформансе

Анксиозност повезана са захтевом за математику често се сматра фактором који доприноси лошим резултатима.

Ново истраживање, међутим, открива да математичка анксиозност - нервоза и нелагодност у односу на математику - могу побољшати перформансе међу мотивисаном децом.

У две студије, истраживачи Зхе Ванг, др Политехничког института и Државног универзитета Виргиниа, др Степхен Петрилл са Државног универзитета Охио и колеге открили су да је умерен ниво математичке анксиозности повезан са високим математичким резултатима међу неким студентима.

Истраживачи су открили да деца која су пријавила да цене математику и прихватају математичке изазове, користе математичку анксиозност да би побољшала своје резултате. За оне који имају ниску математичку мотивацију, чини се да је велика математичка анксиозност повезана са ниским математичким учинком.

„Наша открића показују да негативна повезаност између анксиозности и учења математике није универзална“, кажу Ванг и Петрилл. „Математичка мотивација може бити важан фактор за негативан утицај математичке анксиозности.“

Налази су објављени у Психолошка наука, часопис Удружења за психолошке науке.

Иако би нека деца могла бити забринута због математике јер им је изузетно тешка и осећају се угроженој због ње, друга би могла бити забринута због математике јер желе да постигну добре резултате.

Истраживачи су претпоставили да различити основни мотиви за ове две групе могу имати различите последице на понашање у учењу математике и перформансе.

За прво истраживање, истраживачи су погледали податке од 262 пара истополних близанаца. Деца, у просеку стара око 12 година, завршила су мере математичке анксиозности и математичке мотивације.

Такође су завршили шест задатака усмерених на мерење математичких перформанси, тапкање вештина попут представљања нумеричких величина невербално и просторно, рачунања течно и користећи квантитативно резоновање у решавању проблема.

Резултати су показали да није било разлика у математичкој анксиозности и мотивацији за математику према старости, али су показали да девојчице имају већу математичку анксиозност од дечака.

Када су истраживачи заједно истраживали математичку анксиозност и математичку мотивацију, појавио се сложен образац резултата. За децу која су пријавила низак ниво математичке мотивације, пораст математичке анксиозности повезан је са лошијим резултатима.

За децу која су пријавила високу математичку мотивацију, веза између математичке анксиозности и учинка подсећала је на обрнути У облик: Перформансе су се повећавале са анксиозношћу, достижући врхунске нивое са умереном анксиозношћу. Како се анксиозност повећавала преко ове средње тачке, перформансе из математике су се смањивале.

Да би осигурали да су ови резултати чврсти, истраживачи су спровели друго истраживање са 237 студената. Поново су открили да је математичка анксиозност повезана са лошим математичким резултатима међу ученицима који су пријавили ниску математичку мотивацију, док су студенти који су пријавили високу мотивацију показали обрнуту-У везу између анксиозности и учинка.

„Ова открића сугеришу да се напори који имају за циљ једноставно смањење нивоа математичке анксиозности можда неће показати ефикасним за све ученике“, каже Петрилл.

„Иако је математичка анксиозност штетна за неку децу у учењу математике, мотивација може помоћи у превазилажењу штетних ефеката математичке анксиозности. Конкретно, за децу која су високо мотивисана да боље науче математику, умерени ниво математичке анксиозности или изазова може се заиста показати ефикасним. “

Будућа истраживања ће испитати физиолошке промене у стварном времену које леже у основи сложеног односа између математичке анксиозности и постигнућа из математике.

Извор: Удружење за психолошке науке