Нови програм гради социјалне вештине код аутистичних тинејџера

Савремена образовна пракса је обично „редовна“ деца са посебним потребама, с тим да ти ученици стичу што већи део свог образовања у редовну наставу.

Показао се ефикасним у умањивању стигми и изједначавању образовних могућности. Али то може бити висока летвица за тинејџере са поремећајем из аутистичног спектра.

Поремећај спектра аутизма (АСД) карактеришу оштећења у комуникацији и социјалној интеракцији. Ниво оштећења варира међу појединцима. Неки тинејџери могу бити озбиљно оштећени, док други могу бити високо функционални, сроднији Аспергеровом синдрому.

Али без одговарајућих социјалних вештина, чак ни уобичајени, високо функционални тинејџери не уклапају се сасвим у општи социјални миље средње школе или средње школе. Нажалост, ово може довести до исмевања и малтретирања, што доводи до смањеног самопоштовања и самопоштовања.

Међутим, од 2006. године, клиника УЦЛА ПЕЕРС (Програм за образовање и обогаћивање релативних вештина) помаже тинејџерима са високим деловањем са АСД-ом дословно их подучавајући стратегијама које су им потребне да се боље уклопе у вршњаке.

И док су претходна истраживања показала да је програм био ефикасан, није било познато да ли су нове вештине „запеле“ код ових тинејџера након што су завршили часове ПЕЕРС-а.

У новој студији пронађеној у Часопис за аутизам и развојне поремећаје, Елизабетх Лаугесон, директорка клинике ПЕЕРС, и колеге проучавају да ли су вештине предаване током средње школе остале код тинејџера као и након специјализованих упутстава.

АСД укључује низ свеприсутних развојних поремећаја које карактеришу проблеми са комуникацијом и социјализацијом; процењује се да једно од 88 деце рођеног у Сједињеним Државама има неки облик АСД-а.

Налази истраживача показују да је интервенција ПЕЕРС резултирала значајним побољшањима у социјалним вештинама, како су извештавали родитељи и наставници користећи стандардизована мерења социјалног функционисања.

Извештаји родитеља такође сугеришу да су се симптоми АСД код тинејџера повезани са социјалном реакцијом значајно смањили до краја часа, па чак и током дугорочног праћења од 14 недеља. Поред тога, побољшало се знање тинејџера о социјалним вештинама, као и учесталост њиховог окупљања са вршњацима.

Оцене наставника о социјалном функционисању тинејџера у настави такође су показале значајна побољшања у дугорочном праћењу - важан налаз, будући да наставници нису знали да су тинејџери учествовали на часу ПЕЕРС-а.

И родитељи и наставници такође су пријавили да је било мање проблематичног понашања код тинејџера 14 недеља након завршетка програма.

„Тинејџери нису само показали бољу социјалну компетентност и веће разумевање социјалних вештина, већ су имали чешћа дружења са својим вршњацима, јер су развили критичне вештине потребне да стекну и задрже пријатеље“, рекао је Лаугесон.

Студије о ефикасности тренинга социјалних вештина за особе са АСД-ом указују да је интервенција током детињства и адолесценције пресудна. Међутим, врло мали број интервенција заснованих на доказима фокусира се на побољшање социјалне компетенције тинејџера са АСД-ом, што садашња открића чини јединственим и важним, рекао је Лаугесон.

„Ово су узбудљиве вести“, рекла је. „То показује да тинејџери са аутизмом могу научити социјалне вештине и да се алати држе чак и након завршетка програма, побољшавајући њихов квалитет живота и помажући им да развију смислене односе и да се осећају пријатније у свом социјалном свету. Чињеница да се ове социјалне вештине држе је пресудна, јер су нам потребне да би напредовале током нашег живота. “

Укљученост родитеља је саставни део и заправо је кључ успеха програма, каже Лаугесон. Часови ПЕЕРС-а, који су усредсређени на подучавање правила социјалног понашања тинејџера, захтевају и родитеље да учествују.

На одвојеним састанцима, родитељи се такође добијају информације о томе како да буду социјални тренери за своје тинејџере у стварном свету. Многе друштвене вештине које се подучавају већина нас интуитивно зна: како водити разговор (тргујући информацијама), показујући добро спортско понашање („Хеј, леп ударац!“) И како избећи малтретирање или одвратити поруге („Да, шта год").

Предавања се састају 90 минута једном недељно током 14 недеља и укључују кратка предавања, демонстрације улога, вежбе за пробу понашања за тинејџере да вежбају новонаучене вештине, подучавање у разреду са повратним информацијама о учинку и недељне задатке „домаћих задатака“, под надзором родитеља, попут позивања пријатеља на дружење код куће.

„Час је врло структуриран, а вештине су подељене на мала правила и кораке социјалне етикете који тинејџерима дају одређене акције које могу предузети као одговор на социјалну ситуацију“, рекао је Лаугесон. „Ова метода подучавања веома је привлачна тинејџерима са аутизмом јер имају тенденцију да размишљају конкретно и дословно и често уче напамет.“

Оно што овај програм чини још јединственијим, рекао је Лаугесон, јесте то што подучава вештинама које користе социјално прихваћени тинејџери - а не оно што одрасли мисле да тинејџери треба да раде.

На пример, ако се тинејџери са АСД задиркују, „већина одраслих ће рећи тинејџерима да игноришу особу, оду или кажу одраслој особи“, рекла је. „Али када питате тинејџере да ли ово успева, они кажу не. Дакле, желимо да научимо своје тинејџере да раде оно што деца која су социјално прихваћена природно раде.

„У овом случају то би био кратки повратак који показује оно што особа каже да јој није сметало - попут рецимо„ шта год “или„ да, и? “Науче да не узимају мамац.“

Извор: УЦЛА