Интерактивне учионице могу гурнути ЛГБТ студенте да „изађу“ пре него што буду спремни

Учионице за активно учење, које захтевају више групног рада него традиционални курсеви предавања, могу створити неугодну атмосферу за нове бруцоше који се идентификују као лезбејке, хомосексуалци, бисексуалци, трансродни, куеер, интерсексуални или асексуални (ЛГБТКИА), према новој студији истраживачи са државног универзитета у Аризони.

Налази показују да иако ове интерактивне учионице нуде многе предности у учењу и друштвене сврхе - укључујући ангажовање ученика са изазовним научним и технолошким предметима - побољшана интеракција може потакнути ЛГБТКИА студенте да „изађу“ пре него што буду спремни.

„На традиционалном курсу предавања, студенти могу седети у позадини групе и бити помало невидљиви“, рекла је Сара Бровнелл, доцентица у Школи за животне науке и виша ауторка студије.

„Али на интерактивном часу, тражимо од њих да ступе у интеракцију са другима. Ово се проширује на разговоре које они не желе да воде. Морају да одлуче: „Да ли излазим код ове особе коју не знам? Да ли лажем? Да ли да променим разговор? '”

Истраживачи препоручују да инструктори врло пажљиво размисле о томе како структурирају групни рад, настојећи да створе безбедне просторе за ученике који се осећају пријатно делећи свој идентитет.

„У учионици активног учења од ученика се тражи да пуно комуницирају једни с другима и са инструктором“, рекла је Кателин Цоопер, докторанд и водећи аутор студије. „ЛГБТКИА идентитети ученика релевантнији су у активном курсу учења, посебно за трансродне студенте који се можда прелазе током семестра.“

У САД, 3,6 процената људи се идентификује као ЛГБТКИА. За ову студију интервјуисано је седам ученика из учионице за 180 особа, што је слично националном просеку.

„Наш циљ у учионицама на државном универзитету Аризоне је да будемо инклузивни за сваког студента, без обзира на њихов ЛГБТКИА идентитет или било који други друштвени идентитет“, рекао је Бровнелл.

„Национални разговор тренутно је премештање већег броја учионица у модел активног учења. Али док ово радимо, морамо бити опрезни како се те интеракције ученика одвијају на часу. Ове интеракције међу ученицима могу утицати на то како добро раде ови ЛГБТКИА студенти у разреду. Ова студија је прва која осветљава потенцијалне изазове за ове студенте у активним просторима за учење. “

Налази показују да су се сви студенти који су се идентификовали као ЛГБТКИА борили на неки начин са групним радом. Како су ученици били смештени у блиске групе са својим вршњацима, искусили су више прилика да се морају идентификовати.

Истраживачи кажу да је ово значајно јер студенти често излазе током студија, али оклевају да то учине пре него што буду потпуно спремни да споља објаве свој ЛГБТКИА идентитет.

Бровнелл-ово истраживање разматра како студенти уче биологију у учионици. Она и њен истраживачки тим посебно истражују искуства ученика са потенцијално недовољно заступљеним или стигматизованим социјалним идентитетом у учионици, укључујући пол, расу, етничку припадност, верску припадност и ЛГБТКИА идентитет.

„Показало се да разноврсније групе људи воде ка бољој науци. Важно је осигурати да наша следећа генерација научника буде разнолика и да ово започне у додипломској учионици. Студенти са ЛГБТКИА идентитетима могу пружити јединствене и важне перспективе “, додао је Цоопер.

Следећи корак за истраживаче је истраживање ове теме на националном нивоу и на различитим географским локацијама како би видели да ли студенти у другим деловима земље имају слична искуства у окружењу активног учења.

Истраживање је објављено у часопису ЦБЕ-Образовање о природним наукама.

Извор: Државни универзитет Аризоне