За боље учење неуспех је опција

Деца ће можда имати бољи успех у школи ако им се каже да је неуспех нормалан део учења, уместо да их се притиска да успеју по сваку цену, према новом истраживању које је објавило Америчко психолошко удружење.

„Усредсредили смо се на широко распрострањено културно веровање које академски успех поистовећује са високим нивоом компетенције, а неуспех са интелектуалном инфериорношћу“, рекла је Фредерикуе Аутин, др., Постдокторски истраживач на Универзитету у Поитиерсу у Француској.

„Опседнути успехом, ученици се плаше да не успеју, па се нерадо предузимају тешке кораке да би савладали нови материјал. Признавање да су потешкоће пресудан део учења могло би зауставити зачарани круг у којем потешкоће стварају осећај неспособности који заузврат ремети учење. “

„Људи обично верују да академска постигнућа једноставно одражавају инхерентне академске способности ученика, што може бити тешко променити“, додао је др Јеан-Цлауде Цроизет, професор психологије на Универзитету у Поитиерсу који је надзирао истраживање на основу Аутиновог докторског студија дисертација.

„Али наставници и родитељи можда могу помоћи ученицима да успеју само променом начина на који је материјал презентован.“

У првом експерименту са 111 француских ученика шестог разреда, ученици су добили врло тешке проблеме са анаграмима које нико од њих није могао да реши. Тада је истраживач разговарао са студентима о тежини проблема. Једној групи је речено да је учење тешко, а неуспех уобичајен, али пракса ће помоћи. Децу из друге групе само су питали како су покушали да реше проблеме.

Ученици су потом направили тест којим се мери капацитет радне меморије, а то је способност складиштења и обраде долазних информација. Капацитет радне меморије добар је предиктор многих аспеката академског постигнућа, укључујући разумевање читања, решавање проблема и ИК, приметили су истраживачи.

Студенти којима је речено да је учење тешко изводили су се знатно боље на тесту радне меморије, посебно код тежих проблема, него друга група или трећа контролна група која је радила тест радне меморије не радећи анаграме и не разговарајући са истраживачима.

Други експеримент са 131 учеником шестог разреда следио је сличан поступак са тешким анаграмима и дискусијама са истраживачем. Додатна група ученика урадила је једноставнији тест анаграма који се могао решити, а овој групи није речено да је учење тешко.

Сви ученици су затим завршили тест разумевања читања. Деца којима је речено да је учење тешко постигла су више резултате од осталих група, укључујући ученике који су управо успели на једноставном тесту.

Трећи експеримент са 68 ученика шестог разреда мерио је разумевање читања и постављао питања која су мерила осећања ученика према сопственој академској компетенцији. Група којој је речено да је учење тешко изводи се боље у разумевању читања и пријавила је мање осећања неспособности.

Истраживачи примећују да је побољшање ученика на тестовима највероватније било привремено, али резултати су показали да се капацитет радне меморије може побољшати једноставним јачањем самопоуздања ученика и смањењем страха од неуспеха.

„Наше истраживање сугерише да ће студенти имати користи од образовања које им даје простор за потешкоће“, рекао је Аутин. „Наставници и родитељи треба да наглашавају напредак деце, а не да се фокусирају искључиво на оцене и оцене. Учење захтева време и сваки корак у процесу треба наградити, посебно у раним фазама када ће ученици највероватније доживети неуспех. “

Извор: Америчко психолошко удружење