Предрасуде наставника утичу на академске перформансе ученика боја

Наставници често потцењују академске способности ученика у боји, што заузврат има утицај на оцене и академска очекивања ученика, према новој студији.

„Када наставници потцењују академске способности својих ученика схватајући да је њихов час претежак за ученике, то је важно - али је различито за различите групе ученика“, рекао је Хуа-Иу Себастиан Цхернг, доцент за међународно образовање у Њујорку Универзитетска школа за културу, образовање и људски развој Стеинхардт.

Веровање наставника у академске способности њихових ученика је витални састојак за успех ученика и повезано је са веровањима ученика у то колико ће напредовати у школи, њиховим ставовима према школи и њиховим академским постигнућима, наводи истраживач.

„Процес започиње са наставником који очекује да ученик академски успе,“ рекао је. „Ово уверење може обликовати понашање наставника, као што су задаци који се дају, језик тела и време које наставник проводи са учеником. Студенти одговарају на ова велика очекивања интернализацијом, што може повећати њихова академска очекивања и учинак. “

Ова перцепција наставника може бити посебно важна за ученике боја, јер мало истраживање показује да када наставници имају поверења у академске способности ученика боја, они убиру још веће користи од својих белих вршњака, приметио је истраживач.

Користећи Лонгитудиналну студију о образовању из 2002, Цхернг је анализирао образовне, демографске и анкетне податке од приближно 10 000 средњошколаца и њихових наставника. Прво је испитао да ли наставници имају сличне перцепције о академским способностима ученика који припадају различитим расним и етничким групама након што је размотрио факторе као што су стандардизовани резултати тестова и завршен домаћи задатак.

Затим је истражио да ли је наставник потцењивање способности својих ученика - уверења да се ученици боре на часу када су оцене студентских тестова просечне или више - повезан са сопственим очекивањима ученика и просечним успехом.

Очекивања ученика мерила су се колико су средњошколци очекивали да ће ићи у школу - на пример, да ли ће завршити факултет или стећи диплому.

У складу са стереотипима о раси и академским способностима, наставници математике и енглеског језика су вероватније доживљавали своју наставу као претешку за ученике у боји у поређењу са ученицима беле боје, чак и након контроле стандардизованих резултата на тесту, завршетка домаћег задатка и низа других фактора , према налазима студије.

Највећа разлика пронађена је код ученика црнаца: Више од двоструко више процената наставника математике (18 процената) и енглеског језика (13 процената) изјавило је да је њихов час претежак у поређењу са ученицима белих разреда (осам процената наставника математике; шест процената енглеског језика) наставници).

Разлике између латиноамеричких и белих ученика такође су биле велике (разлика од шест процената).

Јаз од четири одсто између белих и азијских америчких ученика у извештајима наставника енглеског језика поклапа се са стереотипом „Модел Минорити“ да се Азијски Американци истичу у математици, али не и у енглеском, приметио је истраживач.

„На основу моје анализе, наставници потцењујући способности својих ученика заправо узрокују да ученици имају нижа академска очекивања од себе, што значи да су очекивали да ће завршити мање школе“, рекао је Цхернг. „Ово је било посебно штетно међу студентима црнаца.“

Међутим, Цхернг је пронашао другачију причу када је гледао ГПА: Иако су подцењивања наставника била повезана са нижим ГПА, однос је био слабији за ученике црнаца.

„Могуће је да студенти црнаца предвиђају да њихови наставници мање мисле о њима и да више раде на часу како би доказали да греше, отуда и мање негативан ефекат на њихов просек успеха“, рекао је. „Оспоравање подцјењивања наставника може бити јединствено за ученике црнаца, који имају дугу историју опирања дискриминацији у школама. Без обзира на то, потцењивање наставника штети младима црнаца “.

Рјешавање ових пристрасности кроз боље програме припреме наставника или професионални развој може помоћи у уклањању разлика у постигнућима и подстаћи успјех свих ученика, закључио је Цхернг.

Студија је објављена у часопису Истраживање друштвених наука.

Извор: Стеинхардтова школа културе, образовања и хуманог развоја Универзитета у Нев Иорку