Може ли покрет „Не-школа“ помоћи деци да се поново укључе у учење?
У новом раду аустралијски истраживач др Тхомас Стехлик тврди да алтернативни образовни приступ познат као покрет „не-школа“ може довести до већих исхода учења за децу која се боре у традиционалној школи.
Нешколски покрет обухвата све образовне програме који се јављају ван школског окружења, укључујући било шта, од уметничких активности до опуштених стилова школовања у кући. Често неструктурирано и неформално, нешколско учење могу пружити едукатори за одрасле, омладински радници, програмери заједница и родитељи.
Стехлик је рекао да све већи покрет доводи у питање границе традиционалног школовања, јер јединствено решење за савремено образовање не функционише.
„Обавезно школовање сматра се основном одговорношћу цивилног друштва, али за многе младе људе школа је уско искуство које може ограничити њихов потенцијал“, каже Стехлик. „Морамо почети да гледамо на образовање из перспективе ученика.“
„Нешколски покрет подразумева подстицање различитих образовних иницијатива и пракси које’ размишљају изван оквира ’како би се младим људима пружила позитивна образовна искуства у којима уживају.“
Понављајући налазе аустралијског Гонског извештаја за 2018. годину, Стехлик је рекао да је данашњи масовни приступ образовању застарео и упркос дугорочним позивима на промене, мало је промена. Пословни човек и јавна личност Давид Гонски председавао је Ревијом за постизање образовне изврсности у аустралијским школама, која је погледала доказе и препоручила како финансирање школа треба користити за побољшање школских резултата и резултата ученика.
„Млади имају различите индивидуалне потребе и таленте за учењем, али када се трудимо да све уклопимо под исти стандардни школски модел, то не успева“, рекао је Стехлик, дугогодишњи истраживач на факултету Универзитета Јужне Аустралије у Аделаиди.
„Различита образовна искуства могу пружити могућности онима који не реагују добро у традиционалном школском окружењу, укључујући алтернативне путове каријере и постшколског образовања; као и допринос побољшаном осећају идентитета и благостања “.
„Само помислите на годину празнине. Сваки четврти млади Аустралијанац похађа празну годину након средњошколског образовања; у основи је формално време ван студија, али се на њега позитивно гледа као на средство за стицање искуства из стварног света. "
Стехлик је рекао да морамо шире да размишљамо о томе како образујемо своју децу, посебно с обзиром на растућу потражњу за иновацијама и креативношћу и другим вештинама 21. века које по дефиницији захтевају неконвенционалне наставне приступе.
„С обзиром на повећану употребу флексибилних методологија и учења путем Интернета, изненађујуће је што се не разматра више алтернатива предавању лицем у лице у учионици“, каже Стехлик.
„Иновације се сматрају пресудним за пословање са одрживим успехом, али ово започиње образовањем. Ако не укључујемо оне младе људе који се не уклапају у конвенцију, могли бисмо превидјети читав сектор креативних и алтернативних мислилаца. Знамо да једна образовна величина не одговара свима. Време је да се запитамо „Шта још можемо да учинимо?“
Рад је заснован на поглављу нове Стехликове књиге „Образовна филозофија за учитеље 21. века“, која нуди детаљну анализу и преглед алтернативних могућности образовања и доводи у питање наш тренутни приступ школовању и традицији на којој се заснива.
Његова открића представљена су недавно на конференцији Едуцатион анд Нев Девелопментс 2018 у Будимпешти, Мађарска.
Извор: Универзитет Јужне Аустралије
