Зашто се деца малтретирају
Три фактора која су истраживачи идентификовали су:
- Читање невербалних знакова;
- Разумевање њиховог социјалног значења; и
- Смишљање опција за решавање социјалног сукоба
Иако традиционално размишљамо о комуникацији која се састоји само од вербалне комуникације - оно што ми кажемо - невербална понашања заправо чине већину комуникација између двоје људи. Невербално понашање су ствари попут геста, тона гласа, израза лица и слично.
Процењује се да између 10 и 13 процената деце школског узраста доживљава неки облик одбијања од стране својих вршњака у САД-у. Насиље и сродни проблеми - попут социјалне изолације - могу повећати вероватноћу да дете добије лоше оцене, пати од депресије или анксиозности , напустили школу или развили проблем са дрогом, приметили су истраживачи у студији.
„Способност деце да развијају позитивне односе са вршњацима пресудна је за њихово благостање“, рекао је др. Цларк МцКовн, главни истражитељ студије и сарадник извршног директора и директора истраживања у Русх Неуробехавиорал Центер.
Налази из пара студија показују да је способност да се невербални знакови и социјални знакови препознају у социјалној интеракцији, као и да препознају значење и на њих одговарајуће одговоре, кључни за помоћ деци да развију вештине за одржавање пријатељства и избегавање мноштва проблеми у каснијем животу.
„У поређењу са децом коју прихватају вршњаци, социјално одбијена деца су у знатно повећаном ризику за касније проблеме са прилагођавањем.“
Истраживачи су посматрали две групе деце. Један је био случајни узорак од 158 деце у школском систему у Чикагу. Друга група је била случајни узорак од 126 деце упућене на клинику.
Студије указују на то да нека деца имају потешкоћа у препознавању невербалних или социјалних знакова.
Према МцКовну, „Они једноставно не примећују начин на који се нечија рамена спуштају од разочарања или чују промену у нечијем гласу када су узбуђени или схватају да ли лице особе показује бес или тугу.“
Други главни фактор је тај што се нека деца могу полагати на невербалне или социјалне знакове, али немају способност да им придају значење. Трећи фактор је способност расуђивања о социјалним проблемима.
„Нека деца могу приметити социјалне знакове и разумети шта се дешава, али нису у стању да се реше социјалним проблемима како би се понашала на одговарајући начин“, рекла је МцКовн.
Дете које може да прихвати социјалне знакове, препозна њихово значење и на одговарајући начин реагује и које је способно да се „саморегулише“ или контролише понашање, вероватније ће имати успешне везе.
„Број деце која не могу да преговарају о свим овим корацима и којима прети социјално одбацивање је запањујући“, рекао је МцКовн.
Скоро 13 процената становништва школског узраста, или отприлике четири милиона деце широм земље, има социјално-емоционалне потешкоће у учењу.
Научници из понашања већ неко време знају друштвене трошкове повезане са овим проблемом. Иллиноис је једна од неколицине држава које захтевају да школски окрузи процењују и прате социјално-емоционалне потребе својих ученика за учењем.
„Будући да се не зна тачно која понашања постављају дете за неуспех или како се мере ове вештине, било је тешко пружити му подршку“, рекао је МцКовн. „Сада ће бити могуће одредити које способности дете треба да развије и понудити помоћ.“
Према истраживачима из Русх-а, резултати студија би потенцијално могли да помогну у развијању тестова за процену социјално-емоционалног учења којима се лако управља и научно је поуздано.
Резултати студија објављени су у Часопис за клиничку психологију деце и адолесцената.
Извор: Русх НеуроБехавиорал Центер
