Митологија неурознаности омета наставу

Упркос напорима да се у образовању користе приступи засновани на чињеницама, наставници и јавност могу бити нетачни у основним претпоставкама које утичу на начин на који се презентира образовни материјал.

У новој студији истраживачи са Универзитета у Бристолу желели су да покажу да просветни радници често не послушају сопствене савете јер праве претпоставке и користе методе које нису засноване на доказима.

Неурознанственици верују да наставници невино усвајају или користе стратегије за које верују да су засноване на новонасталим налазима неуронауке.

Извештај за типичне факторе који искривљују неуронаучне чињенице у неуромит окривљују жељу, анксиозност и пристрасност ка једноставним објашњењима.

Наставницима у Великој Британији, Холандији, Турској, Грчкој и Кини представљено је седам изјава и постављено је питање да ли су истините.

Изјаве су биле:

• углавном користимо само 10 посто свог мозга;
• појединци уче боље када добијају информације у свом жељеном стилу учења (на пример, визуелни, слушни или кинестетички);
• кратки делови координационих вежби могу побољшати интеграцију функције левог и десног хемисферног мозга;
• разлике у доминацији хемисфере (леви или десни мозак) могу помоћи у објашњавању индивидуалних разлика међу ученицима;
• деца су мање пажљива након слатких пића и грицкалица;
• ако пијете мање од шест до осам чаша воде дневно, мозак се може смањити;
• проблеми у учењу повезани са развојним разликама у функцији мозга не могу се отклонити образовањем.

Све изјаве представљају такозване „неуромите“, рекли су аутори студије.

Конкретни налази укључују:

• једна четвртина или више наставника у Великој Британији и Турској верује да би се учеников мозак смањио ако пију мање од шест до осам чаша воде дневно;
• око половине или више испитаних верује да је мозак ученика активан само 10 процената и да су деца мање пажљива након слатких пића и грицкалица;
• преко 70 процената наставника у свим земљама погрешно верује да је ученик или левог или десног мозга, у Великој Британији је достигао 91 проценат;
• и готово сви наставници (преко 90 процената у свакој земљи) сматрају да је подучавање студентском пожељном стилу учења - слушно, кинестетичко или визуелно - корисно, упркос томе што нема убедљивих доказа који подржавају овај приступ.

Налази су објављени у часопису Натуре Ревиевс Неуросциенце са ауторима студије који позивају на бољу комуникацију између неуронаучника и едукатора.

Др. Паул Ховард-Јонес, аутор чланка са Факултета за образовање Универзитета у Бристолу, рекао је: „Ове идеје се често продају наставницима на основу неуронаука - али модерна неуронаука не може да се користи за њихову подршку. Ове идеје немају образовну вредност и често су повезане са лошом праксом у учионици. “

Истраживачи верују да су фактори који искривљују чињенице у миту (жеља, анксиозност, жеља за једноставним објашњењима) препреке за комуникацију између неуронаучника и едукатора.

Ховард-Јонес је додао: „Иако је појачани дијалог између неуронауке и образовања охрабрујући, видимо нове неуромите на помолу, а старе се враћају у новим облицима.

„Понекад, преношење’ прокуваних ’порука о мозгу наставницима може само довести до неспоразума, а забуне око појмова попут пластичности мозга честе су у расправама о образовној политици.“

Извештај истиче неколико области у којима образовање нова сазнања из неуронауке погрешно тумаче, укључујући идеје повезане са мозгом у вези са раним улагањем у образовање, развојем мозга адолесцената и поремећајима учења као што су дислексија и АДХД.

Наде да ће образовање извући истинску корист из неуронауке могу почивати на новом, али брзо растућем пољу „неуроедукативног“ истраживања које комбинује обе области.

Преглед закључује да ће у будућности таква сарадња бити преко потребна ако се образовање обогаћује, а не завара неуронауком.

Извор: Универзитет у Бристолу