Пре-К математичке игре могу помоћи деци у неповољном положају, али само толико

Ново истраживање показује да осиромашени предшколци учествују у математичким играма, имају тенденцију да задрже супериорну способност да схвате те концепте више од годину дана касније; међутим, чини се да се ово знање не претвара у више резултате након што уђу у формалну учионицу.

Налази, засновани на експерименту у Делхију у Индији, осветљавају начине на које предшколске активности могу или не морају помоћи деци да развију когнитивне вештине.

За ову студију истраживачи са Массацхусеттс Институте оф Тецхнологи (МИТ), Универзитета Харвард и Универзитета Нев Иорк ангажовали су индијску децу предшколског узраста у математичким играма осмишљеним како би им помогли да схвате концепте броја и геометрије. Такође су децу водили у друштвеним играма намењеним да им помогну у сарадњи и заједничком учењу.

„Јасно је да имате значајно побољшање математичких вештина“, рекла је др. Естхер Дуфло, Абдул Латиф Јамеел, професор за смањење сиромаштва и економију развоја на МИТ-у и коаутор студије. „Сматрамо да су добици трајни ... што мислим да је прилично упечатљиво.“

Међутим, додаје она, до тренутка када су деца у студији у основним школама учила формалне математичке концепте, попут специфичних симбола броја, предшколска интервенција није утицала на исходе учења.

Налази се тешко постављају на питање како образовне интервенције у раном детињству могу помоћи сиромашној деци да приступе истим образовним концептима које имају привилегованија деца пре поласка у основну школу.

Др Елизабетх Спелке, професор психологије и истраживач у Лабораторији за развојне студије на Универзитету Харвард примећује да деца око пет година „прелазе из развијања знања на здрав разум, спонтан начин, у одлазак у школу, где морају почните да се борите са формалним предметима и градите формалне вештине “.

Она додаје да ово може бити изузетно изазовна транзиција за децу која живе у сиромаштву чији родитељи сами нису школовали.

Да би се позабавили овим проблемом, истраживачи су развили теренски експеримент у коме је учествовало 1.540 деце која су у просеку имала пет година и која су похађала 214 индијских предшколских установа.

Отприлике трећина предшколске деце била је смештена у групе које су играле математичке игре које су их изложиле концептима броја и геометрије. Друга трећина предшколске деце играла је игре које су се фокусирале на друштвени садржај, подстичући их да, на пример, процене интензитет емоционалног изражавања на картама. Преостали предшколци су деловали као контролна група и нису били изложени ниједној врсти игре.

Затим су истраживачи пратили способности деце из све три групе: убрзо након интервенције, затим шест месеци и 12 месеци касније.

Открили су да су чак и после прве године основне школе деца која су играла математичке игре била боља у тим одређеним вештинама у поређењу са децом из других група. Интервенција друштвене игре утицала је на социјалне вештине деце, али није произвела упоредив ефекат на математичке вештине; ефекти математичких игара били су специфични за њихов математички садржај.

Упркос овим ефектима, рано излагање нумеричким концептима није довело до предности за ученике из математичке групе када је реч о постигнућима у основној школи. Као што чланак наводи, „Иако су математичке игре проузроковале упорни добитак у не-симболичким математичким способностима деце, нису успели да побољшају спремност деце за учење новог симболичког садржаја представљеног у основној школи.“

Према Дуфлоу, један од разлога за то може бити тај што деца у основним школама у Делхију математику уче у основном стилу који можда није дозволио да сет игара експеримента има ефекта.

Деца у овим школама, примећује она, „уче [само] да певају„ једанпут један је један, један пута два два “. Из тог разлога, примећује Дуфло, веће разумевање концепата математичких игара предшколског узраста може бити корисније када се усклади са другом врстом наставног програма.

Или, како додаје Спелке, „негативна ствар коју смо научили“ из студије је да лабораторијски рад није нужно „довољан да утврди шта заправо доводи до раста знања у дететовом уму, током временског распона година у окружењима у којима деца живе и уче “.

Истраживачи сада дизајнирају накнадне студије у којима ће се игре неприметније уврстити у наставни план и програм који се користи у одређеном школском округу.

„Желимо да у саме игре укључимо неки елемент премошћивања између интуитивног знања математике и формалног знања којем ће заправо бити изложени“, рекао је Дуфло.

Крајњи циљ помоћи деци предшколског узраста у неповољном положају је и даље исти: пружити им равноправну основу или их чак опремити да буду корак испред.

„Кад бисмо могли да узмемо најсиромашнију децу и уместо да их шаљемо у школу са [дефицитом учења], јер она нису била у предшколској установи или су била у врло добрим предшколским установама, или њихови родитељи нису могли да им помогну у школски рад, зашто не бисмо могли да покушамо да искористимо најбољу доступну когнитивну науку и доведемо их у школу са малом предношћу? “ рекао је Дуфло.

Налази су објављени у часопису Наука.

Извор: Массацхусеттс Институте оф Тецхнологи