За дечји речник важан је квалитет интеракције са родитељима
Неколико студија је показало да је оно што родитељи кажу својој деци врло млада добар предиктор дечјег речника у тренутку када полазе у школу.
Заузврат, величина речника детета на полагању школе снажно предвиђа ниво успеха током школовања чак и у средњој школи и на факултету.
Међутим, нова студија психолога са Универзитета у Пенсилванији утврдила је да ће рано побољшање речника вероватно имати више везе са „квалитетом“ интеракција у којима се користе речи, а не само количином говора усмереном на малу децу.
Штавише, студија показује да, за разлику од квантитета, квалитет ових интеракција није повезан са социоекономским статусом родитеља.
Студија је објављена у Зборник Националне академије наука.
Стручњаци се слажу да је усвајање раног језика пресудно за будући успех особе; Др. Јохн Труесвелл и Лила Глеитман одлучили су да истраже механизме који су укључени у то како деца уче прве речи.
Труесвелл и Глеитман дуго су истраживали механизме који су укључени у то како деца уче прве речи. Једно од њихових претходних студија сугерише да деца уче ове речи у ономе што би се могло описати као тренутак „еуреке“ - то јест, тек након „високо информативних“ примера говора који јасно повезују реч са оним на шта се односи.
Истраживачи су сумњали да би ови високо информативни примери били много важнији од саме приче у кући када су деца научила више речи.
Да би утврдили да ли је то био случај, они су кренули да прате дугорочне ефекте ових примера, видећи да ли су деца која су им била чешће изложена боље успевала на тесту из речника три године касније.
Међутим, да би започели ову студију, истраживачи су прво морали да утврде шта чини високо информативни говор.
Због тога су истраживачи посетили више од 50 породица из различитих средина у својим домовима и снимили родитеље на интеракцији са својом децом. Ове посете су обавили када су деца имала 14 месеци, а затим поново четири месеца касније.
Истраживачи су ове снимљене интеракције уредили на сегменте од 40 секунди, сваки усредсређен на један случај родитеља који је рекао заједничку, конкретну именицу, као што је „књига“, „лопта“ или „пас“.
Истраживачи су показали ове сегменте одраслим добровољцима, али су искључили видео док родитељ није стигао до циљане речи, која је замењена звучним сигналом. Волонтери су замољени да погоди реч коју је родитељ изговорио у сваком случају.
„Намјерно смо одабрали видео записе родитеља који комуницирају са дјецом у кући због њихове сложености“, рекао је Труесвелл.
„Наша интуиција помало обмањује; мислимо да ће то бити једноставно окружење, али има свашта што се догађа одједном и мења се из секунде у секунду. Идентификовање референца одређене речи, нарочито када за почетак не знате ниједну реч, није једноставан задатак. "
Избацивањем вербалног контекста, волонтери доживљавају снимљене ситуације на начин на који то деца доживљавају, јер још увек не разумеју ниједну реч и морају се ослањати на трагове из окружења да би их прво научили.
Истраживачи су такође одбацили све примере када је дете можда већ знало дотичну реч. У тим случајевима волонтери би могли да пронађу трагове од детета, а не од родитеља, а родитељ би могао бити мање савестан у вези са повезивањем значења речи са њеним референтом.
„Видимо да што више окружење максимизира„ овде и садашњост “говора, на пример када родитељ гестикулира или гледа предметни предмет, то је већа вероватноћа да ће интеракција бити високо информативна“, рекао је Глеитман.
„И испоставило се да је то изненађујуће тешко учинити; само 7 процената примера више од половине одраслих особа којима смо им показали успело је да правилно погоди. “
Ако је више од половине одраслих могло тачно да погоди циљну реч примера, то сугерише да је интеракција била изузетно информативна. Истраживачи су користили овај приступ да би утврдили приближно колико често је свако дете у студији чуло ове високо информативне примере.
Открили су изненађујућу количину варијабилности: родитељи који су пружили највећу стопу високо информативних примера чинили су то 38 процената времена, док су они који су дали најнижу стопу то чинили само 4 процента времена.
„То значи да неки родитељи пружају десет пута више високо информативних примера учења од других“, рекао је Глеитман.
Ефекат овог одступања био је јасан када су истраживачи пратили колико добро је свако дете радило на стандардном тесту речника три године касније. Што је дете чешће чуло изузетно информативне примере говора, то је било боље на овим тестовима.
Повећање количине говора такође је било корисно, али само зато што је повећало број шанси које су родитељи имали да пруже високо информативне примере.
„Срећом, чини се да се нискоинформативни случајеви игноришу“, рекао је Труесвелл. „Ако више разговарате са децом, није као да им дајете лоше податке, већ само повећавате прилику да пронађу те груменке.“
Критично, стопа којом је родитељ давао високо информативне примере својој деци није била у корелацији са количином која им је укупно говорила. Ово је потенцијално надана вест, с обзиром на студије које повезују низак социоекономски статус или СЕС, са малом количином говора, а самим тим и са лошим школским перформансама.
„Постоје разни разлози зашто родитељи са ниским СЕС мање говоре својој деци“, рекао је Труесвелл, „али, када им се обраћају, чини се да њихове природне предиспозиције о разговору о„ овде и сада “не бити повезани са њиховим СЕС-ом “.
И док ће у будућим истраживањима бити потребно утврдити тачне механизме који доводе до тога да одређени део говора буде високо информативан, студија Пенновог тима показује како ови примери квалитета могу имати превладавајући и трајни ефекат на важну фазу дететовог развоја.
„Овај ефекат можете видети чак и код свих варијација у њиховом животу и личности“, рекао је Глеитман. „Кроз сву ту буку продире сигнал линеарног односа између ових високо информативних примера и учинка њихове деце на том тесту речника три године касније.“
Извор: Универзитет у Пенсилванији
