Студија: Школе приморане да дају приоритет вештинама полагања тестова над личним растом

Нова студија на хиљадама америчких школа открила је да су лични раст и радне вештине одмакли и повећали фокус на стандардизоване резултате тестова.

Налази су објављени у часопису Квартално, Администрација образовања.

„Равномерни развој академских и меких вештина је пресудан, не само за добро заокружен развој детета у школама, већ и за каријеру и животни успех“, каже др Јаекиунг Лее, водећи истраживач и професор учења и подучавања на универзитету на Буффало (УБ) Градуате Сцхоол оф Едуцатион.

„Све већа забринутост због лошег успеха ученика у Сједињеним Државама навела је државе да усвоје политике тестирања са високим улогом“, каже Лее. „Међутим, радећи под ограничењима ограничених ресурса, сложене динамике моћи и спољно наметнутих политика, директори школа се често суочавају са изазовима у давању приоритета образовним циљевима. Приморани да се уско усредсреде на академске вештине мерене државним тестовима, други једнако важни циљеви су деприоризовани. “

Током студије, истраживачи УБ-а анализирали су образовне циљеве директора у хиљадама јавних, приватних и чартер школа током две деценије и открили да је промена приоритета најизраженија у јавним школама.

Промена образовних циљева може се пратити до пораста политика одговорности школа заснованих на тестовима током 1990-их, који су достигли врхунац Законом о забрани детета (НЦЛБ) из 2001. године, који је налагао тестирање на нивоу државе у САД-у, према студији .

Студија је једна од ретких која испитује утицај образовних политика на приоритете директора школа, а не на постигнућа ученика или праксе наставника. Перцепција школског лидера о образовним циљевима води, усмерава и мотивише свакодневне операције и перформансе чланова школе, каже Ли.

Користећи податке из Анкете о школама и кадровима, истраживачи су упоређивали националне трендове приоритета образовних циљева између јавних и приватних школа од 1991-2012.

У анкети, од директора се тражило да одаберу своја три главна приоритета између следећих циљева: основне књижевне и нумеричке вештине, академска изврсност, лични раст, радне вештине, радне навике и дисциплина, људски односи, моралне вредности и мултикултурална свест.

Академска изврсност забележила је значајан пораст у рангирању међу директорима јавних школа, са 83% који је то изабрао као један од три главна приоритета у 2012. години, са 60% у 1991. Проценат оних који су одабрали развој основне писмености и рачунарских вештина такође је порастао, повећавајући се са 76% до 85%.

Промена се, међутим, догодила на штету личног раста (самопоштовања и самосвести), који је 1991. године изабрало 62% директора јавних школа, али само 32% у 2012. Значај радних вештина такође је опао, са процентом директора који га оцењују као један од три главна приоритета који пада са 13% на 9%.

Директори приватних школа доживели су сличан, али мање драматичан помак у приоритетима. Налази студије одражавају утицај дискурса образовне политике и медијских извештаја на приватне школе које су, за разлику од јавних школа, мање изложене владиним прописима о стандардима курикулума, рекао је Лее.

Резултати студије у вези са утицајем политике НЦЛБ на сужавање образовних циљева подржавају Лее-јеве претходне студије, укључујући недавни извештај објављен од стране Рокфелеровог владиног института који позива на обновљене акције образовне политике за побољшање дечјих социоемоционалних вештина и благостања.

„Школски лидери могу и треба да играју важну улогу у замишљању и остваривању образовних циљева“, каже Лее. „Директори треба да развију стратегије за остварење целокупне образовне мисије, која обухвата академско, социоемоционално, морално, мултикултурално и професионално учење како би се задовољиле различите потребе њихових ученика као и ширег друштва.“

Извор: Универзитет у Буффалу