Анксиозност женског теста повезана са разликама у учинку СТЕМ-а

Нова студија открила је да су тестови са великим улогом вероватни фактор разлике у учинку између ученика и ученица на часовима СТЕМ (наука, технологија, инжењерство и математика).

Истраживачи са Универзитета у Минесоти открили су да иако студенти имају тенденцију да постижу боље резултате на тестовима високих улога на курсевима биологије, то није зато што су бољи студенти. Уместо тога, празнине у променама перформанси на основу улога на тесту, кажу истраживачи Сехоиа Цотнер, ванредни професор на Колеџу биолошких наука на Универзитету у Минесоти, и Цисси Баллен, постдокторска сарадница у Цотнеровој лабораторији.

Своја открића заснивају на једногодишњој студији студената на девет уводних курсева биологије. Открили су да студентице нису имале лошијих резултата на курсевима у којима испити чине мање од половине укупне оцене курса.

У посебној студији, инструктори су променили наставни план и програм у три различита курса како би дали већу или мању вредност испитима са високим улогама, као што су полувреме и финале, и уочили родно пристрасне обрасце у учинку.

„Када се вредност испита промени, разлике у учинку се у складу са тим повећавају или смањују“, рекао је Цотнер.

Ови налази се заснивају на недавном истраживању Цотнера и Баллена које је показало да анксиозност у просеку негативно утиче на перформансе женских испита.

Преласком на „мешовити модел“ оцењивања ученика - укључујући испите са нижим улогом, као и квизове и друге задатке - наставници могу смањити разлике у учинку између ученика и ученица на курсевима науке.

„Ово није једноставно због„ умањивања “лоших перформанси употребом лаких поена“, рекао је Цотнер. „Уместо тога, на самим испитима жене наступају равноправно са мушкарцима када улози нису тако високи.“

Истраживачи указују на ове разнолике оцене као на потенцијални разлог зашто приступ активног учења, који преусмерава фокус са предавања и предаваоница на више простора за сарадњу и групни рад, смањује јаз у учинку међу студентима.

„Како људи прелазе на активно учење, они имају тенденцију да у своје курсеве уврсте разноликост ниских улога и формативне процене“, рекао је Цотнер. „Мислимо да управо ова употреба мешовитог оцењивања даје предност студентима који иначе немају довољно знања на великим уводним курсевима науке.“

Истраживачи такође виде своја открића као потенцијал за поправљање празнина у постигнућима ученика.

„Многе препреке са којима се студенти суочавају могу се ублажити избором поука“, рекао је Цотнер. „Закључујемо оспоравањем модела дефицита ученика и предлажемо модел дефицита курса као објашњење ових празнина у учинку, при чему микроклима у учионици може подићи или спустити препреке за успех за недовољно заступљене групе у СТЕМ-у.“

Извор: Универзитет у Минесоти, колеџ биолошких наука