Развој вештине читања може се наставити до средње школе

Традиционална теорија образовања сматра да је четврти разред када ученици престану да уче да читају и почну да читају да би научили.

Ново истраживање сугерише супротно јер су истраживачи Дартмоутх-а анализирали мождане таласе и открили да ученици четвртог разреда не доживљавају промену у аутоматској обради текста, кључној компоненти теорије смене читања.

Уместо тога, неке врсте обраде текста постају аутоматске пре четвртог разреда, док се друге пребацују тек након петог.

Налази истраживања објављени су у часопису Развојна наука.

„Налази значе да наставници на свим нивоима основне школе о себи морају размишљати као о инструкторима читања“, рекла је ауторка студије Донна Цоцх.

„До сада су нам недостајали неуролошки докази о наводној смени четвртог разреда“, рекао је Цоцх, главни истражитељ у Дартмоутх-овој лабораторији за читање мозгова.

„Теорија се развила из бихевиоралних доказа, а као резултат тога, неки наставници у петом и шестом разреду нису себе сматрали инструкторима читања.

Сада из можданих таласа видимо да ученици тих разреда још увек уче да аутоматски обрађују речи; њихов систем неуролошког читања још увек није налик одраслима “.

Аутоматска обрада речи је способност мозга да у милисекундама утврди да ли група симбола представља реч, а да власник мозга не схвати да се процес одвија.

Да би тестирао како се развија аутоматска обрада текста, Кох је на главе ученика трећих, четвртих и петих разреда, као и студената, ставио чепове са електродама.

Испитаницима је дала да прикажу екран који приказује комбинацију правих енглеских речи (као што је „кревет“), псеудо-речи (као што је „бем“), низова слова (као што је „мбе“) и низова бесмислених симболи један по један.

Постављање јој је омогућило да види како мозак испитаника реагује на сваку врсту стимулуса у року од милисекунди. Другим речима, могла је да гледа њихову аутоматску обраду текста.

Даље, Цоцх је учесницима дао писмени тест, у којем су тражили да заокруже праве речи на листи која је такође садржала псеудо-речи, низове слова и низове бесмислених симбола.

Овај задатак је дизајниран да тестира свесну обраду текста учесника, много спорији поступак.

Занимљиво је да је већина од 96 учесника добила готово савршен резултат на писменом тесту, показујући да су њихови свесни мозгови знали разлику између речи и не-речи.

Међутим, поклопац електроде открио је да су само студенти обрађивали бесмислене симболе другачије од стварних речи.

Мозак ученика трећег, четвртог и петог разреда реаговао је на бесмислене симболе на исти начин као и на уобичајене енглеске речи.

„То нам говори да, барем кроз пети разред, чак и деца која добро читају пуштају подражаје у нервни систем за обраду текста што зрелији читаоци не чине“, рекао је Цоцх.

„Њихов мозак обрађује низове бесмислених симбола као да су речи, можда у случају да се покажу као права слова. Супротно томе, студенти су на факултету научили да низове бесмислених симбола не обрађују као речи, штедећи свом мозгу драгоцено време и енергију. “

Феномен је доказ да млади читаоци у потпуности не развијају вештине аутоматске обраде текста тек након петог разреда, што је у супротности са теоријом смене читања у четвртом разреду.

Мождани таласи су такође показали да су ученици трећег, четвртог и петог разреда обрађивали праве речи, псуедоворд-е и низове слова слично студентима, што сугерише да нека аутоматска обрада речи почиње пре четвртог разреда, па чак и пре трећег разреда, такође у супротности са теоријом смене читања.

„Теорија смене у четвртом разреду има вредност у томе што наглашава како се читалачке вештине и способности развијају у различито време“, рекао је Цоцх.

„Али неуронски подаци сугеришу да наставници не би требало да очекују од ученика четвртог разреда, па чак ни од ученика петог разреда, да буду потпуно аутоматски читаоци попут одраслих.“

Извор: Дартмоутх Цоллеге