Часови постављени способношћу могу наштетити самопоуздању ученика
Нова студија у Уједињеном Краљевству открива да груписање деце у учионице на основу способности може озбиљно утицати на њихово самопоуздање.
Истраживачи са Института за образовање Универзитетског колеџа у Лондону (УЦЛ), Универзитета Куеен Белфаст и Универзитета Ланцастер, погледали су више од 9.000 адолесцената (узраста од 12 до 13 година) који су учествовали у „постављеним“ часовима математике и енглеског језика (када су часови груписани према дечјим способностима ).
Открили су да не само да постоји „забрињавајући“ јаз самопоуздања између ученика у горњем и доњем скупу, већ се и код оних у математичким скуповима јаз у општем самопоуздању временом повећава - што „дубоко забрињава“ , “Према истраживачима.
Коментаришући њихова открића, професор Јереми Ходген са УЦЛ Института за образовање изјавио је да студија има „потенцијално важне импликације на социјалну правду“, уз све већи јаз који ризикује да „цементира постојеће неједнакости, а не да их расипа“.
„У школама које примењују поставке лоше је опслужено, а показало се да су групе са ниским успехом несразмерно насељене ученицима из ниског социоекономског порекла и из одређених етничких група“, рекао је Ходген. „Наши резултати имају важне импликације на интервенције усмерене на решавање недостатака у образовању.
„Што се тиче социјалне неправде, наша открића сугеришу да окружење заиста промовише и дистрибутивну и препознатљиву неправду.“
Студија је спроведена анкетама ученика у 139 средњих школа у Великој Британији (подељене у интервентне или контролне групе), а укључивала је покретање рада и праћење студентских група од почетка 7. године (11-12 година) до краја 8. године ( 12-13 година), фокусирајући се на њихова искуства и исходе из енглеског и математике.
Налази показују да је у поређењу са две године раније постојао општи тренд да су студенти имали веће самопоуздање у предмету математика или енглески језик ако су били постављени у горњи сет и знатно ниже самопоуздање када су постављени на дну постављен из математике у поређењу са просечним учеником у средњем скупу.
Овај тренд самопоуздања остао је код општег самопоуздања у математици и оних у врху скупа на енглеском језику и пресудно је остао након контроле степена постигнућа.
У осталим случајевима тренд је смањен, али ни у ком случају обрнут.
Др Бецки Таилор са Института за образовање (ИОЕ) додала је да ознаке повезане са часовима заснованим на способностима утичу на самопоимање деце у погледу њиховог учења, идентификације предмета и осећања о себи, ученицима и месту у школи. .
„Не мислимо да је неразумно претпостављати да ови трендови у самопоуздању вероватно утичу на неусаглашеност ученика са школовањем, а заузврат и на перцепцију ученика о њиховој будућности“, рекла је Таилор.
„„ Сет способности “означава грудве снега како гради замах и утицај путем различитих пракси, разумевања и понашања ученика, на наставнике, родитеље, вршњаке, а самим тим и на школу и њене праксе.“
Извештај признаје да је потребно више истраживања како би се боље разумело како самопоуздање утиче на будућност деце и препознаје да такође може постојати низ различитих психолошких фактора и процеса који посредују у ефектима између пријема „ознаке способности“ путем праћења и самопоуздање у учењу.
„Препознајемо да могу постојати и друга питања повезана са доњим групама које би такође могле ометати развој самопоуздања током времена, као што су изостајање или искључење - мада вреди напоменути да се они такође могу убрзати одређивањем доњег скупа групе и повлачење за собом повукло раздвајање са школовањем “, рекао је Ходген.
Налази студије објављени су у Британски часопис за социологију образовања.
Извор: Таилор & Францис Гроуп
