Нова терапија аутизма успешно прелази из лабораторије у школу

У новој студији, истраживачи су показали да предшколци са поремећајима из аутистичног спектра добијају више језика и започињу више комуникације када наставници користе поједностављену верзију терапије понашања која наглашава заједничку пажњу и игру усмерену на дете.

Студија је међу првима која је показала да се рана интервенција за аутизам - која се показала ефикасном за појединачну бихевиоралну терапију код стручњака за аутизам - може успешно прилагодити за употребу у учионицама у стварном свету.

„Ови резултати су узбудљиви јер је мало студија показало такве користи приликом премештања интервенција у заједницу“, рекла је виша ауторка студије, психолог др Цонние Касари, са Калифорнијског универзитета у Лос Анђелесу.

Резултати студије, коју је финансирала заговарачка група Аутизам говори, појављују се уЧасопис за аутизам и развојне сметње.

Касари је током последњих 15 година развио интервенцију за аутизам - названу ЈАСПЕР за „Заједничку пажњу, симболичку игру, ангажман и регулацију“. ЈАСПЕР наглашава заједничку пажњу или заједнички фокус, укључивањем деце у рутине играња богате вербалном и невербалном комуникацијом.

ЈАСПЕР се разликује од многих интервенција у вези са аутизмом по томе што фацилитатор следи дететово вођство уместо да усмерава његову пажњу. Водитељ такође подстиче дете да започне интеракцију, уместо да једноставно одговара на питања и друге подстицаје.

Раније студије су показале да ЈАСПЕР значајно побољшава друштвеност и комуникацију код деце са аутизмом када их високо обучени бихејвиорални терапеути пружају један на један.

„Ова студија ЈАСПЕР пребацује са индивидуалног модела терапије на подешавања у учионици користећи мале групе деце и фокусирајући се на ангажовање деце, одраслих и вршњака“, рекао је Касари. „Ово наглашава обећање интервенција попут ЈАСПЕР-а које се лако могу прилагодити постојећој учионици.“

Већина предшколаца са аутизмом прима већину својих интервентних услуга управо у таквом групном окружењу. У типичној предшколској установи за специјално образовање учитељ и помоћник морају своју пажњу поделити између најмање осам до 12 ученика.

Припремајући се за студиј, Касари и њен тим су сарађивали са предшколским васпитачима за дефектологију како би поједноставили и прилагодили ЈАСПЕР методу за употребу у учионицама.

Потом су уписали 12 полудневних предшколских одељења, од којих је свако имало осморо деце, наставника дефектолога и асистента у настави на њиховој студији. Предавања су била део разноликог школског округа у Лос Ангелесу. Нешто више од 20 одсто деце која су учествовала били су Латиноамериканци, 16 одсто Азијати и 13 одсто Афроамериканци.

Да би утврдили ефикасност интервенције, истраживачи су створили „контролну групу“ стављањем шест од 12 класа на листу чекања док је осталих шест класа завршило осмонедељну интервенцију.

Затим су истраживачи пружили сваком наставнику и асистенту у настави у „интервентној групи“ два полусатна увода у ЈАСПЕР методу. Наставници и асистенти користили су ЈАСПЕР технике током дневног 15-минутног играња са својим ученицима.

Прве четири недеље истраживачи су се придружили времену играња како би обезбедили тренирање. Током друге четири недеље смањили су тренерске сесије на три или четири пута недељно.

На крају осам недеља, истраживачи су користили стандардизоване листе за проверу како би проценили колико често су деца покретала социјалне интеракције и бавила се заједничком маштовитом игром. Такође су проценили језик - посебно дужину вербалне комуникације сваког детета (једна реч, две речи, три речи итд.)

У поређењу са ученицима са листе чекања, предшколци који су примили интервенцију показали су знатно више подељене пажње са другима, а такође су чешће започињали комуникацију - користећи гесте, језик или обоје. Ова деца су у просеку користила и дуже низове речи у комуникацији са својим учитељима.

Истраживачи су нагласили да су ова побољшања постојала када су се вратили у учионице три месеца након осмонедељне интервенције ради поновне процене вештина социјалне комуникације ученика.

„Иако је индивидуално лечење изузетно драгоцено, деци са аутизмом треба пружити подршку у примени вештина која уче у свакодневним условима, као што је школа“, рекла је Луциа Мурилло, помоћница директора за истраживање образовања у Аутисм Спеакс-у. „Важно је да третмани засновани на доказима постану практични за употребу у учионици, тако да их наставници могу лакше интегрисати у дечји школски дан.“

Извор: Аутизам говори