Трчање у месту: Побољшање јавног образовања
Упоредите Јима и Јане, двоје преслатких првачића из кањона Цолдватер, са Марцусом и Мариел, двоје преслатких првачића из Лос Ангелеса. За Марцуса и Мариел, насиље у породици, физичко насиље и несигурност хране прожимају њихов свакодневни живот. У Мариелиној шетњи до своје школе препуне банди, она се измиче коришћеним иглама и кондомима. У њиховом суморном окружењу основна школа представља критичан, стабилизујући утицај.
Разумљиво је да се Марцус и Мариел суочавају са више емоционалних изазова и изазова у понашању од Јим-а и Јане-а. Марцус, надарени ученик, рекао је свом неспретном учитељу да „одува“. Када су га подстакли да објасни своје понашање, Марцусов невин одговор био је: „Понављао сам оно што тата каже.“
Први разред - да, први разред - време је за циљање и обликовање друштвено прихватљивог понашања. Деца у основној школи, попут Марцуса, довољно су импресивна да изазивају нездраве навике. За три године, када се безнађе учврсти у асоцијалном и агресивном понашању, Марцус може имати малолетнички досије. Можда је хронични луталац или се бави ситном крађом. Ови фактори су претеча криминалитета одраслих. Марцусу и ризичним првацима попут њега, међусобна повезаност менталног здравља, вежбања и исхране може створити отпорност за њега и његове вршњаке у економском положају.
Пре него што представимо предлог од 30.000 стопа, разговарајмо о стварности на земљи. Буџети у урбаним језгрима су напети. Јавне школе су у великој мери недовољно финансиране. Јаз у постигнућима се повећава. Реторика обојена емоцијама („гето школе“ и „краљице благостања“) подржавају драгоцене аргументе. Одбацимо ове дескрипторе подстакнуте емоцијама и поново се посветимо тематском циљу: максимизирању добробити ученика у најмрачнијим државним школама.
Ево мог свеобухватног предлога: замените сваког наставника физичког васпитања саветником за ментално здравље и веллнесс тренером. Амбициозан? Наравно. Достићи? Можеш се кладити. Тренутни модел физичког васпитања, где несретни наставник формално похађа наставу пре лансирања уводног дела, неефикасан је. Седентарној деци је потребна активност, а не наставник физичке културе на коме се не труди. Наиме, мање од половине младих испуњава смернице за физичку активност америчког Министарства здравља и социјалних услуга за Американце. Парафразирајући Мицхелле Обама, кренимо!
Прва дама и ја се слажемо: морамо да унапредимо наш тренутни модел физичког васпитања како бисмо укоријенили вежбање код ризичне деце. Вежбање је повезано са здрављем менталног здравља - пресудно за Марцуса и децу попут њега. Под мојим предлогом, физичко васпитање и одмор се спајају. Ово је исплатива мера која:
- Гарантује да основци вежбају свакодневно;
- Модернизује застарјели модел физичког васпитања; и
- Ослобађа додатне доларе за стручњака за исхрану и ментално здравље у школама са ниским примањима.
Традиционални курсеви физичког васпитања наџивели су своју корисност. Током последњих 20 година, проценат ученика који су похађали курсеве физичког васпитања непрекидно је опадао. Само 48 процената средњошколаца сада похађа курсеве физичког васпитања током стандардне недеље. Како се више ризичне деце усмерава у јавни школски систем, наш програм физичког васпитања мора се прилагодити или ризиковати небитним.
Према мом предлогу, флексибилност је одлучујућа карактеристика. Инструктори вежбања примењују оквир; студенти дизајнирају детаље. Овде деца могу да развију било коју врсту вежбања за пумпање срца, промовишући независност и креативност. Према структурираном моделу, инструктори вежбања надгледају тимске спортове. Кошарка, фудбал, кикбол, фудбал са заставама - сви наши омиљени дечји програми су опције у тешким школским окрузима. Још важније, структурисани модел усађује сарадњу, тимски рад и комуникацију - меке вештине од виталног значаја за социјализацију детета.
Постоји позитивна корелација између менталног здравља и вежбања. За децу са АДХД-ом и депресијом, физичка активност се може супротставити симптомима менталног здравља. Др Карен Вагнер потврђује: „Свеукупно, студије пружају подршку предностима физичког вежбања код деце и адолесцената на извршну функцију, активност мозга и симптоме депресије. ... Важност физичке активности треба промовисати у школском окружењу, као и ваншколским активностима. “ За Марцуса и Мариел, једносатна игра додгебола пружа физичко и ментално здравље током стационарног, туробног дана. Ове навике вежбања постају укорењене, подижући академске перформансе и очекивања у понашању ученика.
Заробљени у нестабилном, економски невољи кућном окружењу, деца основне школе жуде за стабилношћу у свом хаотичном животу. Школе, као образовни центри, пружаоци услуга у заједници и заштитари менталног здравља, могу бити стабилизујући ресурс за ризичну децу. Корисни учитељи, обогаћивање планова лекција и здраве норме могу пружити путоказ за системско сиромаштво. Кренимо ка моделу вежбања који негује физичко и ментално здравље деце.
Референце
Штраус, Валери. „Реални трошкови недовољног финансирања јавних школа.“ Вашингтон пост. 14. јула 2012. Локално. Штампа.
Вагнер, Карен Др (2015, 28. јануар). „Предности менталног здравља од вежбања код деце.“ Псицхиатриц Тимес. Преузето са хттп://ввв.псицхиатрицтимес.цом/цхилд-адолесцент-псицхиатри/ментал-хеалтх-бенефитс-екерцисе-цхилдрен
2015, јун 17. Центри за контролу и превенцију болести. Преузето са хттп://ввв.цдц.гов/хеалтхисцхоолс/пхисицалацтивити/фацтс.хтм
