Психолошки ефекти превише испитивања
Међутим, светлост изгледа прилично пригушено за данашње школарце. Тренутни академски курикулум је интензиван. Пуно посла, мало игре и тестова у изобиљу.
Монти Неилл, извршни директор ФаирТеста, Националног центра за поштено и отворено тестирање, говорио је за НЕА Тодаи о данашњој култури тестирања у чланку из 2014. године.
„Недавно истраживање Удружења за образовање у Колораду показало је да наставници троше 30 посто свог времена на припреме и тестирање“, рекао је Неилл. „Нису ретки случајеви када окрузи тестирају своје ученике десет пута годишње. Неки окрузи имају више од 30 тестова годишње у једном разреду. Питтсбургх има 35 тестова у четвртом разреду, с готово толико у неким другим разредима. Чикаго је имао 14 обавезних тестова за вртићке вртиће, и приближно толико у првом и другом разреду. “
Да ли је рекао 14 обавезних тестова за вртића?
„Зар ови рани разреди не би требало да буду време за откривање, играње и истраживање?“ Гингер Росе Фок, наставница уметности са седиштем у Лос Ангелесу, рекла је у другом чланку НЕА Тодаи. „Све време разговарамо о томе како да нашу децу припремимо за„ колеџ и каријеру “- чак и у тако младој доби. Направимо их прво ‘за живот спреман’. Али претпостављам да се то не уклапа у нашу опсесију тестирања. “
Закон о заостајању детета (НЦЛБ) произвео је више тестирања; постојале су строге казне ако студенти не испуњавају одређене стандарде стручности.
„Државе и окрузи су спровели више тестова који би се користили као припрема за тестове и предиктори“, приметио је Неилл. „Ако се ученици не би добро показали на локалним тестовима за предвиђање, школе би интервенисале са више припрема и са више тестова за вежбање како би подигле резултате обавезног савезног теста. Припрема за тестирање постала је веома велики део школске године, посебно у заједницама са ниским примањима, где многи ученици лоше раде на тестовима. “
Како ово психолошки утиче на ову децу?
„Родитељи виде децу којима је досадно, фрустрирано и под стресом“, рекао је Неилл. „За столом за вечеру питају своју децу шта су радила тог дана и чују:„ Имали смо још један тест. Било је стварно досадно. ’Родитељи не желе да се њихова деца школују на овај начин.“
Чланак Чада Донохуеа из 2015. године говори о тестирању емоционалне путарине на ученике.
Као професор енглеског језика и друштвених наука у средњој школи, Донохуе примећује напор, стрес, исцрпљеност.
Према Донохуе-у, он открива знакове депресије и анксиозности. Повећана анксиозност код теста може да погоди 20 одсто деце школског узраста, а 18 одсто може да искуси блаже облике.
Америчко удружење за анксиозност и депресију наводи да су осећања разочарења, беса, беспомоћности и страха типичне реакције на испитивање анксиозности.
„Чини се да стандардизовани тестови игноришу стварност да су деца у различитим фазама свог емоционалног развоја и зрелости“, рекао је Донохуе. „Осетљиви су на оно што се дешава у школи. На пример, средњошколци доживљавају епидемију психолошких и емоционалних промена које се манифестују у широком спектру понашања и размишљања. Ствари им се често не осећају „нормално“. Дјеца више од свега желе да се осјећају прихваћено; желе да припадају “.
Будући да су те ране адолесцентне године тако осетљиве, повећани притисци да се непрестано производе високи резултати тестова само додају стрес њиховим ионако рањивим менталним стањима.
Данашњи основци и средњошколци суочени су са додатним захтевима, додатним невољама. Значајан је нагласак на тестирању, где се креативни и друштвени подухвати могу ставити у позадину.
На несрећу, таква култура тестирања може да произведе негативне психолошке ефекте, који утичу на емоционално благостање ученика.
