Зашто многи студенти игноришу стратегије учења?
Многи студенти не користе саморегулиране стратегије учења (СРЛ), упркос томе што знају да постоје, према новој студији из Аустрије објављеној у часопису с отвореним приступом Границе у психологији. Налази сугеришу да би студентима могло бити корисно ако им се понуди посебна обука о томе како и када да користе ове стратегије.
Стратегије СРЛ помажу студентима да максимизују свој академски потенцијал и истраживачи образовања сматрају их кључним за академски успех.
„СРЛ се односи на процену, планирање и извршавање сопственог учења“, рекла је Нора Фоерст са Универзитета у Бечу. „СРЛ укључује много различитих стратегија учења, попут планирања вашег приступа, структурирања садржаја учења, награђивања себе након постизања циља или постављања реалних захтева како би се избегла фрустрација.“
Прва година универзитета је често тешка. Живот далеко од куће, управљање финансијама и усклађивање дружења са часовима су нови изазови. Још један важан прелаз је учење како планирати и организовати сопствено учење, укључујући бављење разним врстама испита, од тестова са више избора до есеја.
Често нови студенти израђују сопствене стратегије учења, често методом покушаја и грешака. Међутим, стратегије припреме за једну врсту теста или задатка можда неће успети за другу, а студенти се могу наћи неприпремљени и муче се.
Чак и студенти постдипломских студија морају се суочити са новим изазовима, попут писања магистарског рада, који би могли захтевати различите технике учења.
Раније студије су показале да многи студенти знају о уобичајеним стратегијама СРЛ. Међутим, истраживачи су мање сигурни колико се често ове технике заиста користе, да ли ученици знају како да их ефикасно користе и да ли могу да препознају које су технике најприкладније у одређеним ситуацијама учења.
Ова питања без одговора подстичу Фоерст и њене колеге да анкетирају студенте који су уписали Бацхелор или Мастер програме из психологије или економије на Универзитету у Бечу о њиховом знању и акцијама из стратегије учења.
Током студије, истраживачи су анкетирали студенте како би утврдили да ли знају о корисним стратегијама СРЛ за специфичне ситуације учења. Такође су проценили да ли су ученици примењивали технике у пракси, и ако нису, зашто не?
Као што се и очекивало, већина ученика могла би тачно да идентификује неколико стратегија СРЛ. Међутим, мање студената их је заправо применило на сопственим студијама. У ствари, чак једна трећина ученика који су исправно идентификовали неку технику као корисну признала је да је нису користили у свом учењу.
Студенти и на психолошким и на економским програмима показали су сличну неповезаност између знања и акције. Студенти психологије били су нешто бољи у идентификовању стратегија, вероватно зато што је њихов наставни план садржавао информације о СРЛ техникама.
Истраживачи су открили да ученици имају низ разлога због којих не користе ове стратегије учења: Многи студенти су сматрали да немају довољно времена да користе стратегије или да нису у стању да их ефикасно примене. Неки нису успели да виде благодати стратегија за одређене задатке или су веровали да би њихово коришћење било превише посла.
Како универзитети могу повећати број студената који имају користи од саморегулираних стратегија учења?
„Желимо да ова студија и будуће студије подстакну универзитете да пруже више обуке за СРЛ за своје студенте“, рекао је Фоерст. „Конкретно, чини се да је студентима потребна практична обука да би научили како и када да примене стратегије СРЛ за специфичне ситуације учења. Поред тога, потребна им је помоћ да схвате да би им технике могле уштедети време и побољшати исходе учења. “
Извор: Фронтиерс ин Псицхологи
