Наставници могу на разигране дечаке гледати негативније него на разигране девојчице

Нова студија потврђује родне разлике у томе како наставници доживљавају разиграност и пружа увид у потенцијално штетне ефекте обесхрабривања заиграног понашања у учионици.

Студија, објављена у Границе у психологији, утврдио је да њихови наставници првог, другог и трећег разреда на разигране дечаке гледају као на бунтовне и ометајуће, док на разигране девојчице не.

Истраживач је такође открио да су, као резултат посматрања покушаја наставника да обесхрабре разиграност, школски другови дечака променили поглед на ове „одељењске кловнове“ из почетног позитивног у све негативнији.

Заиграни дечаци су временом развили и негативније поимање себе.

„Деца редовно посматрају разигране дечаке, или„ одељењске кловнове “, према којима се њихови учитељи негативно понашају, а временом долазе да промене поглед на њих као на пожељне другове у првом и другом разреду и на то да их се доживљава као дечаке које треба избегавати или их напасти трећи разред “, рекла је др Линн А. Барнетт, ванредни професор на Одељењу за рекреацију, спорт и туризам Универзитета Иллиноис у Урбана-Цхампаигн.

Током студије, Барнетт је пратио 278 деце вртићке доби током наредне три школске године како би истражио ставове деце, школских другова и наставника о заиграности. На крају сваке академске године наставници, вршњаци и они сами оцењивали су децу перцепцијама њиховог нивоа разиграности, ометајућег понашања, социјалне компетенције, социјалног статуса и статуса класног клауна.

Резултати су потврдили доминантне родне разлике утврђене претходним истраживањима на терену, према истраживачу.

Иако су наставници разигране дечаке сматрали различитим од мање разиграних, код девојчица није откривена таква разлика. То се манифестовало тако што су разигране дечаке негативно сматрали бунтовнима, наметљивима и сиромашним социјалним вештинама, а њихови наставници су их означавали као „одељењске кловнове“. Супротно томе, ниво заиграности девојчица није узимао у обзир оцене наставника или вршњака.

Неодобравајући поглед наставника на разигране дечаке био је у супротности са дечијом самоперцепцијом и како су их вршњаци сматрали разиграним дечацима на почетку као привлачне и жељене другове у игри.

Подаци су открили да су разигране дечаке стигматизовали њихови учитељи, што је саопштено вербалним и невербалним укорима. Остала деца из одељења схватила су ову поруку, која је имала директан утицај на њихову перцепцију као „одељенских кловна“, приметио је Барнетт.

„Наставници клавнске клаунове сматрају проблематичним и труде се да угуше или угасе њихову заиграност“, рекла је, додајући да су се те негативне перцепције вероватно пренеле на разигране дечаке и њихове вршњаке.

Налази показују како подешавање учионице утиче на децу, рекао је Барнетт.

„Моје истраживање у области образовне психологије и године проучавања како и шта деца уче у школи научила су ме да се већина важних животних лекција одвија изван структуриране учионице намењене одраслима, а много чешће током дечијег слободна игра сама и једни са другима “, рекла је.

„Током многих година проучавања деце у игри, био сам сведок алармантног повећања игре коју су структурирали и режирали одрасли - и оно што је некада било слободно време ван школе, узурпирано за ваннаставне активности и часове, подучавање, домаћи задатак и слично."

„Начин на који наше друштво гледа и односи се према деци и детињству претрпео је велике промене“, рекао је Барнетт. „Много се пише о трендовима ширења школовања на све млађе узрасте, а истраживања која показују да су данашња очекивања од вртића онаква каква су постојала и за касније основне разреде.“

„Смањење индивидуалног изражавања и креативности, као и социјалних и емоционалних вештина, и пораст малтретирања, дечија гојазност и проблеми менталног здравља, попут стреса, депресије, анксиозности, све су снажни сигнали да морамо да вратимо и проширимо бесплатну децу време играња “, рекла је.

„Све пројекције су да се ова негативна путања настави ако не променимо њен ток и не извршимо велике промене.“

Барнетт је додала да би желела да се будући фокус фокусира детаљније на стварне интеракције деце и учитеља у учионици, да се утврди основа наставникове перцепције заиграних дечака као ометајуће и да се даље истражује ефекат ове појаве на понашање деце и благостања.

Извор: Фронтиерс