Неки примамљиви детаљи могу бити штетни за учење

Када наставници на својим часовима користе шаљиву шалу, мачји видео запис или чак музику у позадини, то према ученицима може спречити ученике да разумеју главни садржај.

Ови такозвани „заводљиви детаљи“, информације које су занимљиве, али ирелевантне, могу бити штетне за учење, према метаанализи истраживача са Државног универзитета у Вашингтону.

Анализа 58 студија у којима је учествовало више од 7.500 ученика открила је да су они који су учили са заводљивим детаљима имали мање резултата на мерама исхода учења од оних који су учили без сувишних информација, према налазима студије.

„Ако имате небитне информације, а то је нешто што је занимљиво, студенти имају тенденцију да постигну лошије резултате“, рекла је Крипа Сундар, водећа ауторка у раду који је заснован на њеној дисертацији са ВСУ-овог колеџа за образовање.

„Постоји више хипотеза зашто се то догађа, али најједноставнија је да је пажња ученика сада преусмерена на те ирелевантне информације и троше превише времена покушавајући да схвате шта је тај заводљиви детаљ уместо садржаја.“

Сундар и њен коаутор др Олусола Адесопе, професорица педагошке психологије на Светском универзитету, откриле су да је ефекат био гори када је заводљиви детаљ стављен поред информативних и релевантних дијаграма или када је био константан, попут статичне шале или слике на екрану. Укључивање заводљивих детаља било је штетније на папиру него у дигиталним форматима и истакнутије у одређеним предметима, попут друштвених студија и природних наука, открили су истраживачи.

Анализа подржава принцип кохерентности у мултимедијалном учењу, који препоручује да све релевантне информације треба спојити и изузети непотребне информације, тврдили су истраживачи.

Добар детаљ који помаже ангажовању ученика и даље је важан, рекао је Сундар. Важно је само да су ти детаљи релевантни за тему, додала је.

„То не значи да учење не би требало да буде забавно“, рекла је. „Можда ћемо можда требати уложити мало више напора у размишљању како сами начин учења можемо учинити много привлачнијим и занимљивијим на начин који доприноси образовном циљу.“

Људи имају тенденцију да детаље повезују са великим концептима, тако да добри детаљи које наставници укључују могу бити од помоћи у ученицима који памте одређену идеју. Међутим, ако су укључени детаљи који нису корисни - али врло примамљиви - то потенцијално може покренути другачији смисао мишљења, приметила је она.

На пример, ако током лекције о науци о томе како се ствара муња, наставник говори о томе како је чудни удар грома убио 16 људи у цркви у Руанди 2018. године, студенте та врло специфична, драматична прича лако може избацити из колосека, објаснила је она.

Истраживачи такође позивају на даља истраживања овог феномена. Иако је анализа била широка, Сундар је приметио да је већина студија користила кратке сесије учења од само шест до 12 минута када је типична настава дуга 55 минута.

Указала је на два друга аспекта за даље истраживање: улога претходног знања о предмету, која може омогућити ученику да боље разликује релевантне од небитних информација, и потенцијални позитивни ефекат заводљивих детаља који могу имати на емоције ученика. На пример, нешто што одвлачи пажњу попут шале или музике може смањити анксиозност коју многи осећају због учења математике, рекла је она.

„Можда постоје неке промене између потенцијалне емоционалне користи и штетних ефеката заводљивих детаља које видимо на учење“, рекао је Сундар. „Разумевање које би нам омогућило давање снажних препорука за вежбу јер учитељи подучавају децу и они су људи.“

Студија је објављена у часопису Преглед образовне психологије.

Извор: Државни универзитет Вашингтон