Смањивање проблема у учионици подучавањем деце самоконтроли
Према новом истраживању, деца су учила вештинама да надгледају и контролишу свој бес и друге емоције, побољшала су понашање у учионици и имала знатно мање школских дисциплинских упутница и суспензија.
Деца у школском менторском програму имала су отприлике упола мању вероватноћу да ће имати било какав дисциплински инцидент током тромесечног периода студије. Такође су имали 43 одсто смањења просечних суспензија и 46 одсто мање просечних канцеларијских дисциплинских упутница у поређењу са контролном групом, која није добила менторство вештина самоконтроле.
У четворомесечном интервалу након почетка интервенције, 1,8 процента деце у менторисаној групи је суспендовано у поређењу са 6,1 процента контролне групе.
„Узбудљиво је што су одрасли ментори, који нису стручњаци за ментално здравље, научили децу скупу вештина које су значајно ојачале способност деце да добро функционишу у својим учионицама и испуне школска очекивања“, рекао је др Петер Виман, главни аутор чланка и ванредни професор психијатрије на Медицинском центру Универзитета у Роцхестеру.
„Ова студија сугерише да су уз одговарајуће смернице обучене одрасле деце мала деца способна да науче много о својим емоцијама и вештинама за ефикасно руковање својим емоцијама и да те вештине могу имати директне, позитивне користи за њихово функционисање у школи.“
Студија је проценила ефикасност пројекта отпорности Роцхестер који су развили др Виман и Венди Цросс, ванредни професор психијатрије и педијатрије у медицинском центру, како би се позабавило потребама мале деце са новонасталим проблемима у понашању и социјално-емоционалним проблемима. пружањем приступачне интервенције у школи.У вези са ментором за интервенције током четири месеца, деца уче и вежбају вештине понашања и когнитивне способности осмишљене да ојачају њихову саморегулацију емоција и адресирају специфичне циљеве за побољшање школске адаптације.
„Наш циљ у развоју пројекта Роцхестер Ресилиенце Пројецт био је да„ преведемо “налазе из истраживања о томе како деца уче вештине како би били отпорнији у односима са одраслима у доступан програм у школама“, рекао је Виман.
„Бити успешан ученик у учионицама основне школе успоставља основу која чини здрав развој вероватнијим у будућности.“
Активности успостављају ментора Пројекта отпорности као емпатичну одраслу особу која је информисана о животном контексту, снагама и изазовима сваког детета. Кроз интерактивно учење и вежбање које воде одрасли у деци, деца се уче да надгледају сопствене емоције и осећања других, користећи знакове за препознавање осећања и интензитета осећања. Ментори уводе „пријаву осећања“ као стандардну праксу која служи као наставно средство о осећањима и прелазак на вештине усмерене на управљање осећањима.
Самоконтрола и смањење ескалације емоција подучавају се кроз концепт „термометра осећања“ како би се приказао интензитет. Деца уче да користе „менталне мишиће“ као алат за праћење осећања и спречавање уласка осећања у врућу зону. Они такође уче да задрже контролу и врате равнотежу кроз стратегије попут дубоког удисања, одступања од емоционално интензивних ситуација и коришћења замишљеног кишобрана као заштите од повредљивих речи.
За сваки од 14 недељних часова деца су се током школског дана појединачно састајала са својим менторима у трајању од око 25 минута у приватном окружењу. Вештине које се уче деци означене су једноставним терминима прилагођеним развојном нивоу. Јачање и повратне информације од ментора у окружењима у којима деца користе нове вештине такође су пресудни за децу да успешно стекну те вештине. Ментори су сарађивали са наставницима да би идентификовали ситуације у учионици у којима су ментори могли да подсете децу на коришћење нових вештина, а обезбеђени су и знакови, налепница или дугме, на пример, које дете треба да подсети.
У истраживању је учествовало 226 деце од вртића до трећег разреда у две градске основне школе. Они су у школи манифестовали нове проблеме у понашању, социјално-емоционалном или учењу на задацима. Ова популација је изабрана због доказа да ти проблеми повећавају вероватноћу да деца неће бити успешнија у школи и да могу развити проблеме у понашању, попут злоупотребе супстанци.
Деца која су добила интервенцију показала су побољшано функционисање у свим доменима понашања у учионици које су оценили наставници. Интервенција је имала позитиван утицај на понашање деце у учионици и стопу дисциплинских инцидената, укључујући мање агресивних или ометајућих проблема, побољшана понашања у учењу на задатку и социјалне вештине вршњака, и мање повучена и више асертивна понашања, закључили су истраживачи. По завршетку студије, деца у контролној групи су такође била менторисана и подучавана вештинама самоконтроле.
Менторством су побољшане социјалне вештине вршњака за девојчице, али не и за дечаке.
„Открили смо да су девојчице имале користи више од дечака у погледу побољшаних социјалних вештина вршњака, а разлози су непознати“, наводе истраживачи. „Примећујемо да су сви ментори биле жене. Могуће је да подударност парова дете-ментор о полу и другим карактеристикама може утицати на то у којој мери деца доживљавају менторе као ваљане моделе за помоћ у социјалним вештинама. “
Ова студија показује потенцијал за модел пројекта Роцхестер Ресилиенце Пројецт да досегне велики број деце са мањинама са малим примањима која имају ограничен приступ услугама менталног здравља, закључили су истраживачи.
„Настављамо да оцењујемо пројекат отпорности у Роцхестеру, укључујући проучавање трајности његових ефеката и искуства која помажу деци да задрже користи“, рекао је Виман. „Моје колеге и ја поздрављамо управу школског округа Роцхестер Цити и школско особље које је блиско сарађивало с нама како би испробали овај програм и пажљиво тестирали његов утицај.“
Чланак је објавио на мрежи Јоурнал оф Абнормал Цхилд Псицхологи.
Извор: Медицински центар Универзитета у Роцхестеру
