Скрининг за рано читање може идентификовати децу којима је потребна додатна помоћ

Ново истраживање сугерише да се скрининг деце како би се утврдило да разумеју основне језичке концепте може започети већ са три године.

Налаз долази када истражитељи открију да нека деца узраста од три године почињу да схватају како се написана реч разликује од једноставног цртежа. Ова нијанса може послужити као рани показатељ деци којој ће можда требати додатна помоћ у лекцијама читања, сугерише ново истраживање Универзитета Вашингтон у Сент Луису.

„Наши резултати показују да деца имају изненађење о основним својствима писања од изненађујуће раног узраста“, рекла је коауторка студије Ребецца Треиман, професорка психологије дечијег развоја.

„На основу резултата, у раном узрасту ће бити могуће утврдити која деца напредују у учењу нових вештина писмености и којој деци ће бити потребна додатна пажња“, рекао је Треиман.

Студија се заснива на два експеримента са 114 деце узраста тамо до пет година која још увек нису добила никаква формална упутства за читање или писање.

Налази истраживања појављују се у часопису Развој детета.

Истраживачи су тестирали децу да виде колико добро разумеју да написана реч, као што је пас, има један специфичан изговор („пас“). Ово је упоређено са једноставним цртежом пса, који би могао бити тачно означен као слика пса, штенета или чак љубимца по имену Спот.

У првом тесту, истраживачи су деци прочитали написану реч „пас“.

Касније, када је лутка запослена у експерименту прочитала реч „пас“ као „штене“, многа деца су схватила грешку. У сличном задатку са цртежима деца су вероватније рекла да је лутка исправна у коришћењу алтернативне налепнице.

Различити резултати у условима писања и цртања указују да чак и млади читаоци имају одређено разумевање да писана реч означава једну одређену језичку јединицу на начин на који цртеж не.

Истражитељи објашњавају да иако писану реч сваки пут треба читати на исти начин, понекад је прикладно користити различите ознаке за цртеж.

Већина деце не започиње формалне подуке из читања и писања док не напуне пет година и не пођу у вртић, али ови налази сугеришу да деца од три године могу бити тестирана како би видела колико добро напредује њихово разумевање основних језичких концепата.

„Наше откриће је да деца предшколског узраста која још увек не могу да читају имају одређено разумевање да написане речи представљају одређене речи на начин који цртежи не представљају.“

То указује да је знање мале деце о унутрашњој структури писања - како оно функционише као симбол - софистицираније него што се раније мислило, рекла је коауторка студије Лори Марксон, ванредни професор на Одељењу за психолошке и науке о мозгу у уметности и наукама.

Резултати су изненађујући с обзиром на то да неке теорије развоја писмености сугеришу да претчитачи писане речи третирају као да директно представљају значења, као што то чине слике.

Истраживање у настајању, међутим, показује да родитељи читајући својој деци често говоре другачије о сликама него о словима и речима. Ово помаже чак и врло малој деци да схвате да је писање нечега на много начина слично оном што се говори.

„Таква искуства могу помоћи деци да науче - чак и пре него што прочитају - да писање преноси значење на другачији начин од цртања“, рекао је Марксон.

Стручњаци кажу да је ово истраживање јединствено јер превазилази често цитирану чињеницу да читање малој деци помаже да изграде јачу когнитивну основу за касније читање и писање. Истраживачи кажу да је ово истраживање једно од првих које је понудило једноставну методу за одређивање степена напредовања деце у разумевању основних појмова о томе како писање функционише као симбол.

Ово разумевање може бити пресудно за каснији успех у формалном подучавању читања и писања.

Извор: Универзитет Вашингтон, Сент Луис