Учење вишезадаћности: Не брините
Тренутно имам 36 прозора отворених на рачунару. Не, не радим (или не покушавам) 36 ствари одједном. Једноставно, то се дешава када глупом човеку попут мене дате алат за одједном отварање 36 или 72 или 172 прозора.
Није ни чудо што је тако лако изгубити осећај где се налазимо и шта радимо.
Добродошли у чудесни свет више задатака. То модерно чудо у коме компаније и шефови очекују да чинимо чуда једноставно зато што технологија то дозвољава. Нико се није потрудио да прво провери са људским мозгом да ли је мултитаскинг уопште добра ствар.
Па, до недавно.
Испоставило се да мултитаскинг углавном није добра ствар.
Треба вам доказ?
Читава генерација („Нет Ген“) одраста наводно учећи и радећи вишезадаћност. Али шта се заправо догађа? Ако више времена проведеног у ИМ-у значи мање могућности да се концентришу на задатке и активности потребне за стварни живот (знате, попут учења у школи, читања, досадних ствари попут тога), они заправо не раде више. Уче мање радити, бити мање стрпљиви и мање способни да се концентришу на један задатак више од неколико минута одједном (што резултира немогућношћу да се заправо „уђе дубоко“ или се укључи у критичко размишљање о било којој теми ) (Левине и сар., 2007).
Годинама смо мислили да су преносни рачунари у школским учионицама били добар алат за учење. „Морамо да повећамо школски буџет, свако дете би требало да има приступ преносном рачунару у учионици!“ Нажалост, опет, нико није помислио да заправо проучи питање пре него што потроши милионе долара на опремање школараца преносним рачунарима. Од тада, нова истраживања (на пример, Фриед, 2008) сугеришу да лаптоп рачунари нису све што су били пукнути:
Резултати су показали да су студенти који су у настави користили преносне рачунаре проводили знатно време вишезадаћно и да је коришћење лаптопа представљало значајну дистракцију како за кориснике тако и за колеге студенте. Оно што је најважније, ниво употребе преносног рачунара био је негативно повезан са неколико мера учења ученика, укључујући разумевање самог предмета и укупне перформансе курса.
Истраживачи показују да чак и када ствари научите вишеструким задацима, угрожавате квалитет тог учења. Фоерде и сар. (2006) показали су да иако људи могу и науче ствари током мултитаскинга, учење је мање флексибилно и више је специјализовано. То значи да када се сетите нечега што сте научили током мултитаскинга, шансе да то нећете учинити тако лако или лако.
Поред тога, што више задатака захтева пажњу и концентрацију, попут учења новог предмета, више задатака више ће негативно утицати на ваше учење.
Али заиста, шта је велика ствар са мултитаскингом? Напокон, сви то раде и многи послодавци то не само очекују, већ и захтевају.
Договор је једноставно у томе што градимо улоге и учимо своју децу како да науче мање, за мање времена, што ће резултирати резултатом који ће бити теже присјетљив и вјероватно лошијег квалитета. . Наизглед „радите више“, али по цену квалитета - не нужно посла или студија - већ радника или студента. На пример, Марк ет ал. (2008) открили су да, иако нечији рад може бити сличан квалитету током обављања више задатака, радник је под стресом, троши више напора и осећа се фрустриранијим тиме.
Па да, наставите са мултитаскингом, јер се то очекује у овом модерном свету. Али само се немојте изненадити насталим проблемима повезаним с тим. У међувремену, мислим да ћу затворити неколико ових прозора на рачунару и престати да проверавам своју е-пошту свака 2 минута. Можда ће то помоћи.
Референце:
Фоерде, К., Кновлтон, Б. Ј. и Полдрацк, Р. А. (2006). Модулација конкурентске меморије
системи дистракцијом. Проц. Нат. Ацад. Сци., 103, 11778-11783.
Фриед, Ц.Б. (2008). Употреба преносног рачунара у настави и његови ефекти на учење ученика. Рачунари и образовање, 50 (3), 906-914.
Левине, Л. Е., Ваите, Б. М., и Бовман, Л. Л. (2007). Коришћење електронских медија, читање и академска дистракција код омладине на факултету. ЦиберПсицхологи & Бехавиоур, 10 (4), 560-566.
Марк, Г., Гудитх, Д. и Клоцке, У. (2008). Цена прекинутог посла: већа брзина и стрес (ПДФ).
