Ангажман ученика укључује пажњу на осећања и мисли

Сви се слажу да је ученичко учешће у школи пресудан фактор успеха. Али дефиниција ангажмана је сложенија него што би већина могла да замисли.

Ново истраживање Универзитета у Питтсбургху пружа наставницима нове алате да препознају да ангажман значи више од показивања и слушања на часу.

Питање је важно јер је „јачање ученичког ангажмана идентификовано као кључно за решавање проблема слабих постигнућа, високог нивоа студентског лошег понашања, отуђености и велике стопе напуштања школе“, рекла је професорка Минг-Те Ванг.

Иако је похађање наставе прво, истинско ангажовање у материјалу укључује емоционалну и когнитивну укљученост студента у наставни материјал.

У студији, објављеној на мрежи у часопису Учење и подучавање, истраживачи сугеришу да је ученички ангажман прилагодљив и може се побољшати промовисањем позитивног школског окружења.

„Када говоримо о студентском ангажману, обично говоримо само о студентском понашању“, додао је Ванг. „Али мој коаутор и ја осећамо као да нам то не говори целу причу. Емоција и спознаја су такође веома важни. “

У прошлости су приликом оцењивања ученичког ангажмана оцењиване само мере понашања ученика - попут похађања наставе, предавања домаћих задатака на време и учешћа у учионици.

Спровођењем студије која повезује перцепцију ученика о школском окружењу са понашањем, аутори су намеравали да покажу одрживост вишедимензионалне перспективе.

За истраживање је развијено истраживање са 100 питања за процену емоционалног и когнитивног ангажмана. Примери анкетних питања која су тестирала емоционално ангажовање на часовима у свим предметним областима тражили су од ученика да се сложе или не сложе са изјавама попут „Сматрам да су школски задаци занимљиви“ и „Осећам се узбуђено због рада у школи“.

Примери питања која се тичу когнитивног ангажмана тражили су од ученика да дају оцене на питања попут „Колико често израђујете академске планове за решавање проблема?“ и „Колико често покушавате да повежете оно што учите са другим стварима о којима знате?“

Користећи анкету, истраживачи су спровели двогодишњу лонгитудиналну студију, пратећи приближно 1.200 ученика Мериленда од седмог до осмог разреда.

Аутори су мерили перцепцију ученика о свом окружењу постављајући питања у пет области.

Теме су укључивале јасноћу очекивања наставника; могућности ученика за доношење одлука везаних за учење; ако је предмет био релевантан за лична интересовања и циљеве ученика; перцепција ученика о емоционалној подршци коју нуде наставници; и перцепција ученика о томе колико су позитивни били њихови односи са колегама студентима.

Истраживач је открио да су ученици који су сматрали да је предмет који предају и активности које су пружали њихови наставници значајни и повезани са њиховим циљевима били емотивније и когнитивније ангажовани него њихови вршњаци.

Такође је међу главним налазима рада да се школско окружење може и, заиста, треба мењати ако омета ангажовање ученика.

Позитивно и подржавајуће школско окружење обиљежено је, рекао је Ванг, „позитивним односима са наставницима и вршњацима. Школе морају пружити могућности ученицима да сами доносе одлуке. Али такође морају створити структурираније окружење како би ученици знали шта треба да раде, шта могу да очекују од школе. “

Ванг је такође приметио да не постоји стратегија „једна величина која одговара свима“ за проблем студентског ангажовања.

„Обично људи кажу:„ Да, аутономија је корисна. Желимо да ученицима пружимо могућност избора у школи ’“, рекао је Ванг. „Ово је случај са високим, али не и са ниским. Ниско успешни желе више структуре, више смерница. “

Као резултат тога, рекао је Ванг, наставници морају узети у обзир индивидуалне разлике међу ученицима како би испунили потребе сваког ученика.

Извор: Универзитет у Питтсбургху