Студентски начин размишљања може побољшати учење

Нова истраживања сугеришу да ментални оквир ученика утиче на њихово подсећање на материјал.

Истражитељи су открили да се материјал боље задржава ако ученик схвати да се од њега очекује да предаје тај материјал.

„У поређењу са ученицима који очекују тест, ученици који очекују да предају правилно су опозвали више материјала, ефикасније су организовали свој опозив и имали боље памћење за посебно важне информације“, рекао је водећи аутор Јохн Нестојко, др.

Као што је објављено у часопису Сећање и сазнање, истраживачи су спровели серију експеримената читања и опозива у којима је једној групи ученика речено да ће бити тестирани на одабраном писаном материјалу, а друга група је поверена да верује да се припрема да предаје одломак другом студенту.

У стварности су сви учесници били тестирани и нико се заправо није бавио наставом.

Налази сугеришу да једноставно казивање ученицима да ће касније подучавати другог ученика довољно промени начин размишљања тако да се укључе у ефикасније приступе учењу него њихови вршњаци који су једноставно очекивали тест.

„Непосредна импликација је да начин размишљања ученика пре и током учења може имати значајан утицај на учење и да се позитивна промена начина размишљања ученика може ефикасно постићи прилично једноставним упутствима“, рекао је Нестојко.

Учесници студије који су очекивали да предају произвели су потпуније и боље организовано слободно подсећање на одломак и, генерално, тачно су одговорили на више питања о одломку него што су учесници очекивали тест, посебно на питања која покривају главне тачке.

„Када се наставници припремају за предавање, они обично траже кључне тачке и организују информације у кохерентну структуру“, рекао је Нестојко.

„Наши резултати сугеришу да се студенти окрећу и овим врстама ефикасних стратегија учења када очекују да предају.“

Студија сугерише да је усађивање очекивања за предавање можда једноставна, скупа интервенција која може повећати ефикасност учења код куће и у учионици.

„Оно што сматрам најинтригантнијим у овом истраживању је да је на учење значајно утицало иако нисмо учинили ништа друго до променили очекивања учесника пре учења“, рекао је Нестојко.

Важно за наставнике је то што се чини да ученике често треба водити како би открили стратегије оптималне за учење.

„Упркос много година активног укључивања и у формалне и у неформалне активности учења, студенти не морају нужно користити активности које најбоље подстичу учење - иако су, како показују наши резултати, те стратегије у њиховом„ алату “ефикасних стратегија учења“, рекао је сарадник -аутор др Елизабетх Бјорк

„Још горе, рекавши студентима да се припреме за тест не наводи их да одаберу из овог алата оне стратегије које би довеле до њиховог најбољег учинка“, рекла је.

Извор: Универзитет Вашингтон у Сент Луису