Везе, а не новац, могу бити кључни за побољшање школа

Јака мрежа односа између наставника, родитеља и ученика знатно је ефикаснија за побољшање учења ученика од саме финансијске подршке, према новој студији објављеној на мрежи у Часопис за образовање ученика који су изложени ризику.

Социјални капитал се дефинише као мрежа односа између школских службеника, наставника, родитеља и заједнице. Ова мрежа је одговорна за успостављање поверења и норми потребних за промоцију академских постигнућа.

Истраживачи су открили да је социјални капитал имао три до пет пута већи утицај од финансијског на резултате читања и математике у школама у Мичигену.

„Када говоримо о томе зашто неке школе раде боље од других, разлике у количини новца које морају потрошити често се сматрају објашњењем“, рекао је Рогер Годдард, коаутор студије и председавајући новајлије Г. Фавцетт и професор образовне администрације на Државном универзитету Охајо.

„Открили смо да је новац свакако важан. Али ово истраживање такође показује да социјални капитал заслужује већу улогу у нашем размишљању о исплативим начинима подршке студентима, посебно најугроженијим “.

Годдард је спровео истраживање са Сереном Саллоум са Балл Стате Универзитета и Даном Беребитски са Соутхерн Метходист Университи.

У истраживању је учествовало 5.003 ученика и њихових наставника у 78 насумично изабраних јавних основних школа у Мичигену. Узорак је репрезентативан за демографске податке свих основних школа у држави.

Наставници су попунили упитник који је мерио ниво социјалног капитала у њиховим школама. Оценили су колико се слажу са изјавама попут „Укљученост родитеља подржава учење овде“, „Наставници у овој школи верују својим ученицима“ и „Укључивање заједнице олакшава учење овде“.

Подаци државе о издацима за наставу по ученику коришћени су за мерење финансијског капитала у свакој школи. Да би мерили учење ученика, истраживачи су проучавали ученичке успехе на тестовима читања и математике које је прописао државни орган.

У просеку су школе које су потрошиле више новца имале боље резултате на тестовима од оних које су трошиле мање. Али ефекат социјалног капитала био је три пута већи од финансијског капитала на математичке резултате и пет пута већи на резултате читања.

„Социјални капитал није био важнији само за учење од трошкова наставе, већ и важнији од сиромаштва школа, етничког састава или претходних постигнућа“, рекао је Годдард.

И док је социјални капитал имао тенденцију опадања у школама како се ниво сиромаштва повећавао, то није било велико смањење.

„Из наших података могли смо да видимо да више од половине социјалног капитала којем школе имају приступ нема никакве везе са нивоом сиромаштва у заједницама којима служе“, рекао је.

„Наши резултати заиста говоре о значају и практичности изградње социјалног капитала у насељима са високим сиромаштвом тамо где им је најпотребнији.“

Налази такође показују да новац потрошен на учење ученика није био везан за нивое социјалног капитала у школама. То значи да школе не могу да „купе“ социјални капитал само трошењем више новца. Друштвени односи захтевају другачију врсту улагања, рекао је Годдард.

И док студија не може да одговори како се негује социјални капитал у школама, Годдард има неке идеје. Један је да школе учине више како би помогле наставницима да раде заједно.

„Истраживање показује да што више наставника сарађује, што више раде заједно на усавршавању наставе, то су резултати ученика више на тесту. То је зато што заједнички рад гради социјални капитал који студентима пружа приступ драгоценој подршци “, рекао је.

Изградња веза унутар заједнице је такође важна. Према истраживачима, једна идеја је школски програм менторства који повезује децу са одраслима у заједници.

„Одржане интеракције током времена усредсређене на учење деце и ефикасну наставну праксу најбољи су начин да људи граде поверење и граде мреже које су у средишту социјалног капитала“, рекао је Годдард. „Потребни су нам напори школа да изграде социјални капитал. Не можемо то препустити случају. "

Извор: Државни универзитет Охајо