Уверења професора о интелигенцији играју улогу у успеху ученика

Нова студија открила је да веровања професора о интелигенцији играју мерљиву улогу у успеху свих ученика, са најснажнијим ефектима за недовољно заступљене студенте који похађају своје прве СТЕМ курсеве на факултету.

„У универзитетском узорку открили смо да професори СТЕМ-а који верују да су способности и таленати податни имају мање разлике у расним постигнућима у настави“, рекла је др. Елизабетх Цаннинг, постдокторска истраживачица са Универзитета Индиана.

„Сви студенти - а посебно студенти црнаца, Латиноамериканаца и Индијанаца - зарађују знатно веће оцене на СТЕМ курсевима када њихови професори верују да је интелигенција податна особина која се временом може развити, у поређењу са ситуацијом када њихови професори сматрају да је интелигенција фиксна особина која не може много да се промени “.

За истраживање су др. Мари Мурпхи, професор на Одељењу за психолошке и мождане науке ИУ Блоомингтон Цоллеге оф Артс анд Сциенцес и Цаннинг, постдокторски истраживач у Мурпхијевој лабораторији, током две године прикупили податке о 150 факултета и 15.000 студената на велики јавни истраживачки универзитет.

„Оно што смо открили је да је расни раскорак у постигнућима између недовољно заступљених ученика расних и етничких мањина - у поређењу са белцима и азијским студентима - готово двоструко већи у разредима које предају инструктори који подржавају више фиксног начина размишљања“, рекао је Мурпхи.

Студенти црнаца, латиноамериканаца и америчких домородаца зарадили су 0,19 мање ГПА бодова у учионицама фиксног начина размишљања у поређењу са ученицима беле или азијске националности, према налазима студије. Истраживачи су открили да се овај јаз смањио за половину - на 0,10 мање ГПА поена - у учионицама са размишљањем о расту.

Истраживачи су такође открили да су сви студенти у просеку боље прошли на часовима које су држали факултети који су подржавали начин размишљања о расту, али овај однос био је много јачи за студенте из недовољно заступљених расних и етничких група.

Према истраживачима, претходна истраживања идентификовала су праксе у учионици и понашања која преносе или фиксни начин размишљања или раст. На пример, факултети који подржавају уверења фиксног начина размишљања имају тенденцију да награђују беспрекорне перформансе, док факултети који подржавају веровања менталног раста расту и вреднују процес учења, а грешке користе као могућности учења.

„Неки факултети изричито преносе свој фиксни начин размишљања, предлажући да ако студенти не разумеју материјал брзо, можда неће добро проћи и требали би размислити о одустајању од курса“, рекао је Мурпхи.

„С друге стране, неки факултети комуницирају са начином размишљања о расту редовно пружајући студентима повратне информације и могућности да самопроцењују и размишљају о свом учењу, уместо да понуде само неколико великих изазова да докажу своју способност.“

Студија је такође открила да су студенти које предају факултети који подржавају начин размишљања о расту пријавили више позитивних искустава на часу и већу мотивацију. Међутим, нису пријавили да су часови лакши или краћи од осталих.

„Студенти у учионицама са размишљањем о расту известили су да су„ мотивисани да раде најбоље што могу “и осећали су да је њиховом наставнику заиста стало до њиховог учења и развоја на часовима“, рекао је Цаннинг. „Овде се не ради о томе да будете љубазнији или да идете лакше према студентима. Ради се о фокусирању на процес учења, уместо на урођену фиксну способност. “

Студија је такође открила да факултетска размишљања предвиђају разлике у расним постигнућима у њиховим одељењима више од било које друге променљиве, укључујући пол, расу, старост, статус стажа или наставничко искуство члана факултета.

Истраживачи нису питали професоре да ли верују да интелигенцију одређује раса или пол ученика. Уместо тога, од факултета се тражило да подрже опште изјаве о фиксности или флексибилности интелигенције, попут „Искрено говорећи, студенти имају одређену количину интелигенције и заиста не могу много да је промене“.

„Млађи и старији професори, као и професори мушког и женског пола из било које расно-етничке припадности, подједнако су вероватно подржали фиксне идеје о интелигенцији“, рекао је Мурпхи.

„Нећемо видети да фиксни начин размишљања нестаје док предајемо нову генерацију професора“, наставила је. „Морамо да едукујемо факултете о томе како њихова уверења обликују мотивацију и учинак ученика и да им пружимо алате за подршку студентима у учионици.“

Мурпхијева лабораторија сарађује са ИУ Центром за иновативно подучавање и учење на стварању образовних модула за први пут универзитетске инструкторе који преиспитују утицај уверења факултетског начина размишљања на исходе студената. Такође ће пружити праксе засноване на доказима које ученицима у учионици преносе уверења о размишљању о расту.

Студија је објављена у часопису Научни напредак.

Извор: Универзитет Индиана