Студенти који стратешки размишљају о томе како да уче боље

Студенти којима је потребно неколико минута да осмисле стратегију студија и размисле о томе како да најефикасније користе своје материјале, обично дају знатно више оцене, према новој студији објављеној у часопису Психолошка наука.

Истраживање је показало да многи студенти имају потешкоћа у успостављању ефикасне рутине учења. Ово може бити посебно применљиво у данашње време са ширењем мрежних ресурса, јер студенти сада имају више могућности него икада раније када је реч о одлуци шта и како ће учити.

Ослањајући се на своја запажања као наставница, истраживачица психологије др Патрициа Цхен са Универзитета Станфорд желела је да открије да ли циљана интервенција може помоћи студентима да ефикасније уче.

На основу истраживања о саморегулираном учењу и ефикасним приступима интервенцијама, Чен и колеге су развили кратку вежбу за студенте усмерену на вођење размишљања о томе како користе ресурсе за учење.

„Многи студенти су ми дошли након испита покушавајући да схвате зашто нису радили онако добро као што су очекивали, упркос свом напорном раду. Мој одговор овим студентима је често: ‘Па, опишите ми како сте студирали’ “, каже Чен.

„Њихови одговори су ми осветлили да често пуки напор није довољан за постизање постигнућа, а та стратегија је изузетно важна у вођењу тог напора да се погоди циљ.“

Преко две различите кохорте ученика на часу факултетске статистике, половина ученика је насумично распоређена да примају захтев за интервенцију; друга половина није добила упит, служећи као група за упоређивање.

Отприлике недељу дана пре сваког разредног испита, студенти из интервентне групе добили су анкету која је тражила да запишу оцену коју желе да добију на испиту и оцене колико им је важно да постигну ту оцену и колико су уверени да су би испунио овај циљ.

Студенти су такође замољени да добро размисле о томе које врсте питања би испит вероватно садржао. Након размишљања о формату испита, студенти су утврдили који би од 15 расположивих ресурса у настави користили за ефикасно учење. Они су разрадили зашто би сваки ресурс био користан и описали конкретне планове како ће их користити.

Када је испит завршен, студенти су известили колико су ефикасни мислили да је њихово учење било и одразили се на њихов учинак, оцењујући њихово слагање изјавама, укључујући: „Док сам учио за час, наставио сам да надгледам да ли сам и како учио или нисам био ефикасан “. Такође су оценили колико су корисни за сваки од ресурса које су користили у припреми за испит.

Резултати су били јасни: Студенти који су стратешки размишљали о томе како да користе своје ресурсе за ефикасно учење на крају семестра завршили су вишим оценама, надмашивши своје школске другове у просеку за једну трећину оцене словима.

„Открили смо да само-администрирање интервенције, чак и само 15 минута на мрежи пре предстојећег испита, ангажује студенте у облику промишљеног самоуправљања, што им помаже да ефикасније користе своје ресурсе током студија. То их у основи оспособљава да ефикасније преводе своје напоре у успех “, рекао је Цхен.

Поред тога, чинило се да је више размишљања довело до бољих перформанси, јер су они који су два пута добили интервенцијски позив имали више завршне оцене курса од оних који су само једном добили захтев. Што су се више студенти сами освртали на своју стратегију учења, то су кориснији налазили ресурсе које су користили, а ово је на крају предвиђало њихову коначну оцену.

Чини се да коришћење већег броја ресурса у целини није помогло - већ је користило ресурсе промишљеније који су били битни за учинак.

Студенти из интервентне групе такође су пријавили мање негативних осећања у односу на предстојеће испите у поређењу са својим вршњацима, а пријавили су и већи осећај контроле над својим учинком, што сугерише да су студенти заправо приметили благодати свог стратешког планирања.

Ови налази су посебно интригантни с обзиром на то да сама интервенција није захтевала студентима огромну количину времена или труда.

„За разлику од дугих радионица уз вишеструке сесије које подучавају инструктори, ова интервенција учења је елегантна у својој краткоћи и оснажујућа у свом начину мрежне самоуправе“, каже Чен.

Важно је да ова врста интервенције може чак и превазићи образовни контекст, циљајући психолошке механизме који играју важну улогу у многим врстама циљних активности.

„Постизање циља - било да је то извршење задатка на послу, добар успех у школи или губитак килограма - у великој мери зависи од тога колико тактички користимо своје ресурсе и од тога колико смо ефикасни у вежбању стратешког самоуправљања“, Цхен рекао.

„Уверен сам да свако може имати користи од самопромишљања у постизању својих циљева и промишљености у начину на који користи своје ресурсе.“

Извор: Удружење за психолошке науке