Сумње у оно што знамо мотивишу нас да научимо више

Нова студија показује да наше сумње у оно што знамо побуђују нашу радозналост и могу нас мотивисати да научимо више.

Истраживачи са Универзитета у Калифорнији, Беркелеи, кажу да налази оспоравају популарно веровање да је радозналост генерално главни покретач учења. Они такође дају ново значење Монтессори приступу спремности за учење, који подстиче децу да следе сопствену природну радозналост.

„Веома је у моди говорити о радозналости као стратегији за повећање учења, али није јасно како укључити радозналост људи“, рекла је виша ауторица студије Целесте Кидд, доцентица психологије на УЦ Беркелеи. „Наша студија сугерише да несигурност - када мислите да нешто знате и откријете да не знате - води највећој знатижељи и учењу.“

Практичне примене укључују прилагођавање учења у учионици према заблудама ученика о ономе што знају, према истраживачима.

„Замолити студенте да објасне како ствари функционишу може бити ефикасна интервенција у учењу јер их чини свесним онога што не знају и знатижељним у вези са оним што треба да знају“, рекла је ко-водећа ауторка студије Схирлене Ваде, гостујућа научница Киддова лабораторија за психологију на УЦ Беркелеи.

На пример, ако студенте испитују шта узрокује климатске промене, начин рада бицикла или америчку уставну поделу власти и схвате да само делимично разумеју како те ствари делују, подстиче се њихова радозналост и отворенији су до учења, макар само како би то било исправно следећи пут, објашњавају истраживачи.

У међувремену, предмети о којима не знамо ништа - или превише - могу изазвати незаинтересованост или чак досаду.

Узмимо „Игру престола“, хит хит средњовековне фантастичне ТВ серије. Ако сте супер обожавалац и погрешно предвиђате да ће Санса завршити на Гвозденом трону, већа је вероватноћа да ћете прегледати све ликове емисије и заплете у сплеткама да бисте видели шта сте пропустили.

Да сте, пак, били умешани у емисију, не бисте имали разлога да будете радознали. А да сте седели читавих осам сезона, једноставно вас не би било брига.

„Радозналост је чувар знања које смо одлучили да апсорбујемо, а то укључује и информације о„ Игри престола “, рекао је Кидд.

Током студије, 87 одраслих из целе земље, регрутованих путем Амазон Мецханицал Турк, платформе за краудсорсинг, анкетирано је на мрежи око сат времена на 100 питања о тривијалности.

У фази учења експеримента, сваки учесник је дао најбољу претпоставку као одговор на свако тривијално питање и да ли је сматрао да је њихов одговор тачан.

Такође су оценили на скали од 1 до 7 колико су мислили да су њихови одговори тачни и колико су радознали да сазнају тачан одговор. Потом су учесницима на пет секунди показивали одговор на тривијално питање и тражили да оцене ниво изненађења.

Потом су ушли у фазу тестирања експеримента, одговарајући на иста тривијална питања, осим на она која су добили тачно у фази учења.

Након што су сви одговори достављени, независни оцењивачи су користили објективне мере како би израчунали колико је сваки одговор био тачан и измерили јаз између онога што је сваки учесник сматрао да је одговор у односу на оно што заправо јесте.

У просеку, учесници су добили 18 одговора тачно у фази учења и 69 тачних у фази тестирања. Њихов ниво радозналости одражавао је велико и слабо занимање, у зависности од теме питања. Генерално, они који су веровали да је њихова почетна најбоља претпоставка близу тачном одговору показали су највише радозналости, према налазима студије.

„Они који су били знатижељнији били су бољи у тачном погађању у фази тестирања, што сугерише да су били надахнутији за учење“, рекао је Ваде.

Поред откривања специфичне врсте радозналости која промовише учење, резултати би могли послужити за унапређење теорија Марије Монтесори, чији се приступ спремности за учење у касним 1800-им годинама усредсређивао на дете и данас се примењује, напомињу истраживачи.

„Марија Монтесори је рекла да деци треба да представите нешто што су спремна да науче, али није пуно говорила о томе шта значи бити спреман“, рекао је Кид. „Наша открића проширују идеју спремности показујући да оно што деца мисле да знају, а не знају може повећати њихову радозналост и мотивисати учење.“

Студија је објављена у часопису Психономски билтен и преглед.

Извор: Калифорнијски универзитет-Беркелеи