Функција мотора детета уско везана за математичке вештине
Двогодишњаци са лошом моторичком функцијом имају веће шансе да слабо разумеју математику, према новој студији истраживача из Норвешке. Ово знање ће учитељима олакшати препознавање деце којима ће можда требати додатна помоћ.
„Постојале су велике разлике у нивоима математичких вештина између деце са најјачом и најсиромашнијом моториком. Већина деце која су имала слабе моторичке способности нису била баш добра у математици.
„Не можемо коментарисати узрочност, само да се ниво математичке способности може одразити на моторичке способности“, рекла је ванредна професорка Елин Реикерас из Норвешког читалачког центра Универзитета у Ставангеру.
„Важно је да наставници мале деце буду упознати са тим налазима. Биће им лакше да идентификују децу која могу да ризикују да имају потешкоћа у разумевању математике. “
Истраживачи су проучавали податке из пројекта Ставангер, који прати развој више од 1000 деце узраста од две до десет година у вртићима и школама у Ставангеру. Велика већина норвешке деце креће у вртић са једном годином.
Истраживачи су децу поделили у три групе према нивоу моторичких вештина: лошем, просечном и јаком. Уочили су да ли су деца савладала моторичке вештине као што су облачење одеће, рад са слагалицама, јело кашиком и виљушком, коришћење маказа, ходање по соби без налета на ствари, коришћење опреме за игралишта и бацање и хватање лопте.
Испитане су и различите математичке вештине, на пример да ли су двогодишњаци прстима показали колико имају година, да ли су могли да користе кутију за разврставање облика, да разврставају играчке или предмете (према боји, величини или категорија, на пример), демонстрирајте разлику између великог и малог употребом говора тела или речи, користите бројеве („Имам хиљаду аутомобила!“) и нацртајте пуноглавца.
„Деца са добрим моторичким способностима била су математички напреднија у свим областима која су проучавана, а деца са просечним резултатима у групи моторичких способности такође су имала просечне оцене из математичких вештина“, рекао је Реикерас.
Истраживачи примећују да су и моторичке и математичке вештине важне за игру, откривање и искуство.
„Деца стварају искуства када користе своја тела. Ово је такође важно у математици. Када се деца играју, пењу, пузе и скривају на отвореном, то доприноси развоју свести о простору “, рекао је Реикерас.
„Облици и величине истражују се цртањем, сликањем и играњем блокова. Одевање одеће у правилном редоследу или сортирање и сређивање играчака захтева и логично закључивање и моторичке способности. Суочавање са бројевима, као што је давање шоље свима, а затим показивање и изговарање бројева, такође укључује везе са моторичком функцијом. “
Потребна су даља истраживања значаја моторичких вештина и раног развоја знања из математике. Будући да је ова студија обрађивала само двогодишњаке, истраживачи тренутно не знају да ли се деца настављају развијати у оквиру ове две области и да ли је корелација и даље тако јака.
„Иако смо пронашли блиску корелацију између математичких вештина и моторичке функције, то не значи да ће, ако се фокусирамо само на једно подручје, доћи и до побољшања у другом подручју“, рекао је Реикерас.
„Важно је олакшати активности засноване на игри где се деца могу истовремено развијати у неколико области. И моторичке и математичке вештине су важне за децу овде и сада, у игри и током свакодневних активности, али ове вештине су важне и за развој и учење. “
„Што је раније основа основа, то је боље за дете. Наши налази значе да децу са лошим моторичким вештинама треба пажљивије посматрати због лоших математичких вештина “, рекла је.
Налази су објављени у Еуропеан Јоурнал оф Еарли Цхилдхоод Едуцатион.
Извор: Универзитет у Ставенгеру
