Испитивање памћења на различите начине
Коришћење стандардизованих тестова за мерење стицања вештина подржали су многи пословни и индустријски лидери и одражава Закон о забрани детета из 2002. године који захтева обавезно тестирање у свих 50 држава.
Ново психолошко истраживање проучава процес тестирања и како нам може помоћи да научимо и дугорочно задржимо нове информације и применимо их у различитим контекстима.
Истражитељи су открили суптилне разлике између тестирања, памћења и учења и верују да познавање замршености може помоћи тестирању у образовним окружењима.
Прва студија даје преглед свеприсутног теста са вишеструким избором. Уобичајена критика овог формата тестирања је што они који излажу испите излажу тачном одговору међу доступним опцијама. То значи да морате препознати само тачан одговор и да се не морате ослањати на процесе проналажења за које је познато да побољшавају касније опозивање.
Психолошка научница, др Јери Литтле и њене колеге истражиле су да ли би тестови са вишеструким избором заиста могли да буду дизајнирани да позивају на ове процесе проналажења.
Ако су сви алтернативни одговори довољно веродостојни, претпоставили су да би испитаници морали да пронађу информације о томе зашто су тачне алтернативе тачне, као и зашто су нетачне алтернативе нетачне да би могли да праве разлику између њих.
У два експеримента, истраживачи су открили да правилно конструисани тестови са више избора могу, у ствари, да покрену продуктивне процесе проналажења. Такође су открили да тестови са вишеструким избором имају једну потенцијално важну предност у односу на тестове у којима се поставља само питање.
Обе врсте тестова помогле су испитаницима да се сете података на којима су тестирани, али само су им тестови са више избора помогли да се присете информација које се односе на нетачне алтернативе. Ова открића сугеришу да се тестови са вишеструким избором могу конструисати на начине који врше саме процесе проналажења за које су оптужени да их заобилазе.
Студије су такође показале да вам је потребно касније да се присетите информација током теста. Али већина истраживања о овом „ефекту тестирања“ мерила је способност опозива информација у облику завршног теста који је сличан почетном тесту.
У другој студији, истраживачи су истраживали може ли тестирање такође промовисати примену - или пренос - учења. За почетак ове студије, др Схана Царпентер, извршила је преглед литературе недавних студија повезаних са предностима тестирања на нашу способност преноса информација из више контекста, формата тестова и домена знања.
Царпентер је открио да је неколико студија на ову тему до сада известило о снажним предностима тестирања на трансферу учења. Она истиче потребу за истраживањима која истражују потенцијал тестова како би се промовисало не само директно задржавање информација, већ и примена знања у новим ситуацијама.
Научници су истражили још једну перспективу повезану са учењем док су покушавали да схвате зашто понављано тестирање доводи до бољег дугорочног памћења информација од поновљеног проучавања.
Психолошки научник Петер Веркоеијен, др Пх.Д., и његове колеге претпоставили су да проучавање може ојачати аспекте меморијског трага који се односе на начин на који речи изгледају и звуче, док тестирање може ојачати аспекте меморијског трага који имају везе са значење речи.
У овој студији су истраживачи двојезични холандско-енглески двојезични учесници научили неколико спискова речи на холандском језику. У неким случајевима су тестирани након почетног периода испитивања (стање испитивања), а у другим им је речено да поново проуче списак (остало стање). Затим је сећање учесника на речи тестирано на холандском или енглеском језику.
Главни налаз показује да су учесници у тесту боље препознавали речи које су им рекли да науче када су полагали завршни тест из енглеског (више језика), али не и када су полагали завршни тест из холандског (унутар језика) .
Ови резултати сугеришу да је коришћење теста као методе учења - јачање значења речи - било корисно за учеснике када нису могли да се ослоне на визуелно или фонолошко познавање речи јер су речи биле представљене на различитим језицима. Резултати подржавају хипотезу истраживача да преиспитивање и тестирање јачају меморију на различите начине.
Закључна студија истраживала је улогу претраживања информација (из меморије) и процеса учења.
У студији, др Јеффреи Карпицке, тврди да процеси проналажења играју централну улогу у активном процесу учења како се дешавају. Карпицке оцртава перспективу учења засновану на проналажењу и расправља о улози проналажења у учењу, начинима на које може дугорочно побољшати учење и начинима на које може помоћи у промоцији значајног учења.
Извор: Удружење за психолошке науке
