Контекст меморије развија се у касном детињству

Ново истраживање открива да се способност памћења не само онога што се догодило, већ и где и када, развија тек након 7. године живота.

Овај облик сећања назива се епизодним памћењем и објашњава зашто мала деца можда неће имати проблема са памћењем одређених једноставних догађаја или чињеница, али могу имати потешкоћа са постављањем на право место, време или контекст.

Стручњаци су били изненађени када су сазнали да епизодном памћењу треба дуже да се развије оно што је претпостављено.

Резултати имају широко распрострањене импликације, укључујући оно што се од мале деце може очекивати да науче у школи и поузданост њиховог сведочења у судским предметима.

„Често се претпоставља да се већина памћења развија у време када деца заврше предшколску школу, али открили смо да се много тога догађа у развоју памћења након 7 година старости“, рекао је др Владимир Слоутски са Универзитета у Охају, сарадник аутор студије.

„Деца млађа од 7 година прилично добро памте појединачне догађаје. Али наши резултати сугеришу да могу понекад имати потешкоћа с постављањем ових сећања у контекст када и где су се догодили. “

Студија се појављује на мрежи у часопису Психолошка наука, а биће објављени у будућем штампаном издању.

Коаутор др Симон Деннис, сада са Универзитета Невцастле у Аустралији, рекао је да деца имају велике потешкоће у памћењу догађаја који се преклапају.

На пример, дете можда неће имати проблема да се сети да ујутру час математике увек има, а поподне час читања.

Али, имаће проблема с памћењем ако понедељком има час математике ујутру, а час читања поподне, али средом су времена обрнута: час математике је поподне, а час читања ујутро.

„Морате да развијете сложенију меморијску структуру да бисте то решили, а наши резултати сугеришу да деца једноставно немају капацитет за то“, рекао је Деннис.

Студија је обухватила два сродна експеримента са 4- и 7-годишњом децом и одраслима.

У једном експерименту учесницима су показане слике шест парова предмета који су се морали заједно памтити када су били у црвеној кући, попут кауча и бицикла, те шоље за пса и кафу. Неким учесницима је затим показано да су се у плавој кући исти предмети појавили са различитим упаривањима.

Истраживачи су се побринули да се свако дете сети парова који су пронађени у свакој кући, тако да ова једноставна сећања нису била проблем.

Истраживачи су заиста желели да знају да ли деца могу правилно да прате преклапајуће елементе сећања, на пример да је пас био упарен са шољицом за кафу у црвеној кући, али је пас био упарен са каучем у плавој кући .

Резултати су показали да су деца имала велике потешкоће у памћењу различитих парова у црвеној кући у односу на плаву.

„Деца су имала проблема када се преклапало оно што су морали да памте из једног контекста у други. Нису имали способност да креирају сложеније меморијске структуре које су им требале “, рекао је Хиунгвоок Иим, докторант психологије у држави Охио.

Истраживачи су сматрали да куће можда нису довољно занимљиве деци и једноставно су је игнорисали. Дакле, у другој студији истраживачи су имали парове предмета повезаних са ликовима из цртаних филмова који би деци били познати, као што су Елмо и Дора Истраживач. Ово је било да би се видело да ли ће им стварање контекста занимљивијим и релевантнијим за децу (у поређењу са кућама у првом експерименту) побољшати памћење.

Међутим, резултати су показали да се дечији учинак није значајно побољшао са ликовима из цртаних филмова, него са кућама. Само одрасли имали су поуздана сећања о томе како су предмети упарени у сваком контексту.

Слоутски је рекао да налази сугеришу да наставници и аутори уџбеника морају имати на уму ограничења онога што су деца способна да уче у основној школи.

На пример, размотрите историју односа између Сједињених Држава и Енглеске. Учитељ може покушати објаснити ученицима да је Енглеска у неким историјама била непријатељ САД-а, док је у другим временима била савезник.

„Сјетити се када је Енглеска била савезник, а када непријатељ, дјеци може бити тешко, чак и ако учитељ даје контекст, због преклапајућих елемената“, рекао је Слоутски.

У судници, према Ииму, мало дете које је било сведок злочина може имати потешкоћа да састави све елементе онога што је видело, када и где.

„Заиста морамо да схватимо шта деца могу, а шта не могу да памте“, рекао је Иим. „Замолити малу децу да саставе све делове неких епизодних сећања можда је више него што реално могу постићи.“

Слоутски је рекао да налази показују да се код деце не развијају сви делови меморије истим темпом.

„Неки делови меморије су скоро потпуно развијени до 4. године живота. Али неке компоненте меморије се и даље развијају чак и након што деца напуне 7 година. “

Извор: Државни универзитет Охајо