Свет-О-Психологије-Блог

Неуромитх: Унутрашњу мотивацију покреће спољна награда

Један од најбољих мотиватора за учење је лично задовољство. [1] Али одакле долази овај унутрашњи погон? Многи верују да су студенти мотивисани за учење због онога што људи око њих раде, што се назива спољна мотивација.

Почевши од седамдесетих година прошлог века, било је популарно веровати да кључ успеха лежи у сада познатом покрету за самопоштовање. [2] Ово се у одређеној мери показало потврђеним новијим истраживањима: Сама вера особе у своју способност учења заправо утиче на исходе учења. [3] Оно што није заобишло истраживање је веровање да развој позитивног самопоштовања код деце зависи од похвала и позитивних појачања одраслих и вршњака. Па, шта дете тера да верује у себе?

У врло погрешној интерпретацији истраживања, наставници су деци почели да дају налепнице и награде за све што су учинили да „ојачају самопоштовање“. Ова погрешна пракса није само довела до неискрених дела награђивања деце за једноставно испуњавање основних очекивања („Следили сте упутства? Честитам! Ево ваше налепнице.“ „Данас се нисте потукли? Честитамо! Ево ваше налепнице.“) , али и делегитимисане искрене повратне информације и похвале за напорно унапређење. Ово оперативно условљавање размишљања довело је до поновног оживљавања спољних награда како би се деца натерала да раде ствари у школама, што је заузврат довело до схватања да суштинска мотивација није увек вођена спољном наградом. (Више од 7.500 ресурса за наставнике за опције награђивања налепницама само на Амазон.цом показује колико је наставника убеђено да ће издавање налепница децу држати на путу.)

Вањске награде могу имати различите облике, укључујући позитивне похвале и повратне информације, опипљиве награде (попут наљепнице, слаткиша, новца или похвале родитеља или вршњака) или притиске (снимају се на касету или гледају како бисте били сигурни да поштујете или кажњени због лошег понашање). [4] Људи могу бити спољно мотивисани на интројектиран начин, попут школовања због друштвених или културних очекивања, али најбољи начин за усађивање мотивације су позитивне унутрашње снаге (решавање стварног проблема од личног интереса, учење свирања музике за задовољство које пружа или му је дозвољено да бира како и зашто приступити неком задатку) [5], јер је то једини начин да се обезбеди потенцијални пренос или будућа употреба научене компетенције.

Одакле мит потиче

Многи наставници верују да је њихов једини посао држати децу мотивисанима и на задацима, што се огледа у бројним водичима за наставнике (Мотивација ученика којима није стало: Успешне технике за наставнике;[6] Практични и једноставни начини за мотивисање ученика (Књига идеја за наставнике +); [7] 50 брзих начина за мотивисање и ангажовање ученика[8]). Иако је истина да студенти перципирају ниво мотивације наставника кроз социјалну заразу, [9] није тачно да награде - или казне - морају бити повезане са односом ученик-наставник. Било би једноставније веровати да су наставници држали све преговарачке чипове за мотивацију у својим поступцима, али то није тачно.

Сваки ученик долази на час са пуно личног пртљага; на његову сопствену мотивацију за школске задатке утиче не само оно што наставник ради, већ и оно што је његово прошло искуство са том темом, шта је јео (или није јео) за доручак, односи са родитељима и вршњацима и колико је спавао (или није) претходне ноћи, међу мноштвом других фактора. Мотивација није тако једноставна као понуда награде. Наставници треба да боље разумеју сложене механизме мотивације како би боље искористили своју улогу у учењу ученика. Иако је наставник одлучујући фактор у успостављању правог окружења за учење демонстрирајући свој ентузијазам за предмет и истинску бригу за ученике, [10] спољне награде нису нужно део магичне формуле која гарантује мотивацију ученика.

Шта сада знамо

Сада знамо да су аутономна мотивација или суштинске структуре мотивације много снажније повезане са позитивним самопоимањем и академским постигнућима него спољним наградама. [11] У одређеном смислу, бити аутономни ученик је сопствена награда. Теорија самоопредељења покушава да уједини најбоље начине употребе спољних мотиватора за унутрашњу мотивацију и предлаже да наставници искористе равнотежу између онога што могу учинити за ученике и онога што ученици морају учинити за себе. [12]

У популацији школског узраста, јасно је да су казнени мотиватори споља вођени повезани са нижим нивоима унутрашње мотивације за ствари попут просоцијалног понашања, што значи да су мање пожељни од унутрашњих мотиватора. [13] Истраживање Беар-а и колега показало је да је помоћ студентима да пронађу властите мотиваторе - водећи их у шетњу и наводећи их да идентификују проблеме у свом суседству које желе решити и прослављајући успех са њима, на пример - моћнија од пуког пружања спољне похвале .

Према чланку Аугустиниак-а и његових колега, „Унутрашња мотивација: Превиђена компонента успеха ученика“, ученици са већим нивоима унутрашње мотивације показују снажно концептуално учење, побољшану меморију и висока укупна постигнућа у школи. [14] Вероватније је да ће ови студенти доживети стање дубоког потапања задатка и врхунских перформанси. [15] Студије су такође показале да су студенти са већом унутрашњом мотивацијом такође упорнији. [16] У ствари, унутрашња мотивација је моћан фактор у учинку, истрајности у учењу и продуктивности. [17]

Јасно је да је унутрашња мотивација ефикасна у подстицању постигнућа ученика. Али можда најважније од свега, истраживање појашњава да је улога наставника ограничена на стварање околности под којима се најбоље учење одвија, уместо на то да сами дају награде. Студенти треба да науче да препознају сопствене мотиваторе, уместо да се ослањају на наставнике за мотивацију.

[1] Церасоли, Ницклин & Форд, 2014

[2] Бриггс, 1975

[3] Хаттие, 2012; 2015

[4] Деци, Коестнер и Риан, 1999; Леппер, Хендерлонг & Гинграс, 1999

[5] Церасоли, Ницклин & Форд, 2014

[6] Мендлер, 2009

[7] Грубер и Грубер, 2002

[8] Гершон, 2015

[9] Радел, Сарразин, Леграин & Вилд, 2010

[10] Хаттие, 2012

[11] Еммануел, Адам, Јосепхине & Соломон, 2014

[12] Риан & Деци, 2016