Понављајући тренинг контраиндикован за аутисте
Нова истраживања сугеришу да је традиционални начин учења можда погрешан приступ за оне који имају аутизам.
Учење новог понашања или вештина често представља изазов за особе са поремећајем из аутистичног спектра (АСД), јер имају проблема са преношењем научених вештина или информација у нови контекст.
На пример, децу са аутизмом могу научити шта је пас показујући им слику пса и понављајући реч „пас“ изнова и изнова. Али, када их се затим научи шта је мачка или им се чак покаже друга врста пса, претходно знање се не преноси и они морају те податке научити од нуле.
Сада је нова студија објављена у Натуре Неуросциенце показује да обука особа са АСД-ом за стицање нових информација понављањем информација заправо штети њиховој способности да то научено знање примене у другим ситуацијама.
Ово откриће међународног истраживачког тима је провокативно, изазивајући популарне образовне приступе дизајниране за АСД особе који се фокусирају на понављање и вежбе.
„Било је мало систематских истрага о основним механизмима путем којих појединци прикупљају информације - и о потенцијалним разлозима њиховог ограниченог, атипичног учења“, рекла је Марлене Бехрманн, професор когнитивне неуронауке са Универзитета Царнегие Меллон и факултет члан Центра за неуронске основе спознаје (ЦНБЦ).
„Ова студија почиње да гребе површину феномена.“
Коришћењем рачунарског екрана, одрасли АСД са високим деловањем и учесници у контроли били су обучени да пронађу место три дијагоналне шипке окружене хоризонталним линијама. Током две свакодневне вежбе тражено је да обе групе идентификују дијагоналне траке и измерена им је брзина и тачност.
Шипке су остала на истој локацији прва четири дана и премештене су на другу локацију на дисплеју пет до осам дана.
„Било је пресудно поставити експеримент на овај начин како бисмо у почетку могли да посматрамо учење код особа са АСД-ом у једноставном, добро утврђеном задатку, али затим такође документујемо потешкоће у преношењу знања како је експеримент напредовао“, рекао је Дов Саги Веизманновог научног института.
Резултати су показали да је прва четири дана - са дијагоналним тракама на првом месту - учење било еквивалентно за АСД и контролне групе. Међутим, када се положај дијагоналних шипки променио, постојала је значајна разлика. Контролна група је глатко прешла на учење нове локације и њихов учинак се наставио побољшавати.
Супротно томе, особе са аутизмом лоше су се показале када је циљна локација промењена и нису успеле да побољшају своје перформансе, што указује да нису имале никакве користи од иницијалног учења прве локације.
Још занимљивије, никада нису успели да науче другу локацију као и прву, показујући сметње у учењу које могу одражавати последице опсежног понављања.
„То је као да су показали„ хиперспецифичност “учења - њихово учење је постало фиксно и нефлексибилно - пошто је учење прве локације негативно утицало на њихову способност да науче другу инстанцу“, рекла је Хила Харрис, водећа ауторка студије са Веизманн института.
Даље, истраживачи су тражили начине да заобиђу хиперспецифичност. Са новом групом одраслих особа са АСД и контролама, извели су потпуно исти експеримент, али овог пута су повремено убацивали „лажне“ екране који нису садржавали дијагоналне траке.
Овога пута, када се пети дан променио положај локала, група АСД ефикасно је научила нову локацију.
„Наш закључак је да прекиди у понављању омогућавају визуелном систему неко време да се одмори и аутистичним особама да ефикасно уче и потом генерализују“, рекао је Давид Хеегер са Универзитета у Нев Иорку.
„Понављана стимулација доводи до сензорне адаптације која омета учење и чини учење специфичним за прилагођене услове. Без прилагођавања, учење је ефикасније и може се генерализовати. “
Налази могу значајно утицати на метод који васпитачи користе за подучавање особа са поремећајима аутистичног спектра.
„Појединце са аутизмом треба подучавати на начине који подржавају или промовишу генерализацију, а не на начине који појачавају специфичност“, рекла је Нанци Минсхев, професор психијатрије и неурологије на Универзитету у Питтсбургху и у заједничком ЦМУ-Питт ЦНБЦ.
„На пример, у контексту учења шта је пас, користећи читав низ примера паса - па чак и животиња, уопштеније - укључује променљивост од почетка и промовише учење ширег концепта, а не конкретног примера.“
Извор: Универзитет Царнегие Меллон
