Лекције страног језика 1. разреда могу се не придржавати

Према новој студији објављеној у часопису, немачка деца која су започела часове енглеског језика у првом разреду била су слабија у познавању енглеског језика до седмог разреда у поређењу са вршњацима који су започела наставу у трећем разреду. Учење језика.

„Наше истраживање је потврдило резултате из других земаља, на пример из Шпаније, који показују да рани часови енглеског језика са једним или два сата недељно у основној школи нису много проводљиви за дугорочно постизање језичке компетенције“, рекао је вођа студије др Нилс Јакел са катедре за наставу енглеског језика на Рухр-Университат Боцхум у Немачкој.

„Рани часови енглеског језика у основној школи одвијају се у време када би било неопходно дубоко потапање да би се постигли одрживи ефекти. Уместо тога, деца похађају часове енглеског који трају највише 90 минута недељно “, рекао је Јакел.

Заједно са професором др Маркусом Риттером и другим колегама из Боцхума и Техничког универзитета Дортмунд, Јакел је анализирао податке 5.130 ученика из 31 средње школе у ​​Северној Рајни-Вестфалији.

Истраживачи су упоређивали две кохорте ученика: од којих је једна почела да учи енглески језик у првом, а друга у трећем разреду. Затим су проценили знање деце о читању и слуху енглеског језика у петом и седмом разреду.

У петом разреду деца која су започела прве часове енглеског језика врло рано у основној школи постигла су боље резултате у погледу читања и слуха. Међутим, ово се променило до седмог разреда. До тада су они који су започели часове језика до трећег разреда имали бољи учинак.

Истраживачи указују на главне промене у структури учења које се дешавају приликом преласка ученика из основне школе у ​​гимназију.

„Уопштено говорећи, претежно разиграни, холистички структурирани часови у основној школи чине место за прилично когнитивнију, интелектуализовану методологију гимназије“, рекао је Јакел.

На пример, у основној школи страни језици се обично предају кроз дете, случајно урањање у језик и његово искуство кроз риме, песме, кретање и приче. Средње школе се првенствено фокусирају на прописане часове граматике и вокабулара.

Ово може објаснити зашто ране предности у оспособљавању за слушање које су идентификоване у петом разреду делимично нестају из седмог разреда, кажу аутори. Ово је вероватно због пропуста у мотивацији, јер ученици оштрије осећају разлике у методологији учења након што су четири године предавали енглески језик у основној школи.

Друга могућност је да потенцијал наставе енглеског језика у раној фази није у потпуности искоришћен, јер је прилично журно прилагођен првом разреду. „Када су у основној школи уведени часови енглеског језика, многи наставници су се морали квалификовати за бочни улазак у кратком року“, рекао је Јакел.

Ипак, аутори не доводе у питање ране часове енглеског језика као такве, али верују да су они важан фактор који доприноси европској вишејезичности који помаже утрти пут за даље усвајање језика у средњим школама.

У ствари, рани часови енглеског језика могу помоћи деци да постану свесни језичке и културне разноликости, али „било би погрешно имати неразумно велика очекивања“, рекао је Јакел. „Разуман компромис може бити увођење енглеског језика у трећи разред, са више предавања недељно.“

У будућим студијама истраживачи ће анализирати додатне податке како би истражили могу ли се резултати потврдити за девети разред.

Извор: Рухр-Университат Боцхум