АСД деца се суочавају са бројним изазовима током раних школских година

Ново истраживање сугерише да је код мале деце са поремећајем спектра аутизма (АСД) мања вероватноћа да ће развити позитивне односе са својим учитељима него што то обично имају деца у развоју.

Налаз је важан јер је многима одређени наставник пружио позитиван трајни утицај током раних школских година - фактор који је често појачавао раст и развој како на академском, тако и на личном плану.

Заправо, бројне студије сугеришу да су позитивни односи између ученика и наставника један од најбољих предиктора дечјег академског успеха.

Универзитет у Калифорнији, истражитељи Риверсидеа удружили су се са Универзитетом Массацхусеттс, Бостон. Открили су да потешкоће у вези погоршавају ионако изазован прелаз у основну школу за ову децу.

Истраживачи се надају да разумевањем - и на крају побољшањем - ових односа, васпитачи могу да подрже децу са АСД-ом у раним школским годинама и помогну им да дугорочно постигну своје академско, бихејвиорално и социјално прилагођавање.

Јан Блацхер са Универзитета у Калифорнији, Риверсиде и њен тим провели су последње четири године проучавајући 200 деце са АСД-ом док су се премештала из предшколског вртића у основну школу. Истражитељи су пратили односе ученика и наставника, емоционално понашање деце и подршку родитеља.

Деца у студији била су у доби од четири до седам година, са око 85 процената њих који су имали оно што професионалци називају „аутизам са високим функционисањем“, што значи да немају и интелектуалне сметње.

Резултати су ново објављени или ће бити објављени у пет нових радова у врхунским часописима на терену, укључујући и Часопис за аутизам и развојне поремећаје; Образовање и обука из аутизма и развојних сметњи; и Медицинско и специјално образовање.

Блацхер је рекао да су проблеми у понашању и дефицит социјалних вештина, који прате многе дијагнозе АСД, један од разлога што ученици и њихови наставници не успевају да изграде јаке међусобне односе.

Екстернализирање понашања, попут агресије, повећава сукоб, док интернализовање понашања, попут анксиозности, може смањити блискост између наставника и ученика.

„Када деца са аутизмом дођу у школу, она се већ боре да успоставе социјалне и емоционалне везе, а када то утиче на њихов однос са наставницима то се чини као двоструки удар“, рекао је Блацхер, који је у претходном истраживању показао да многа деца са АСД осећати се усамљено у школи.

„Главни циљ који следи из овог истраживања је образовање и подршка наставницима како би схватили колико су важне њихове интеракције са децом током овог прелазног времена.“

Блацхерова група је такође приметила да један од узрока избијања понашања или других случајева „глуме“ током раних школских година може бити немогућност деце да контролишу свој бес или осећања. Таква лоша емоционална регулација честа је код деце са АСД-ом.

Блацхер примећује, „Многи програми интервенција које школе користе усредсређени су на управљање понашањем, али открили смо да је подржавање емоционалне регулације важна тактика у помагању деци да развију међуљудске односе и заврше школске активности.

Помагање деци са АСД-ом да преузму бригу о својим емоцијама пре него што се покажу да ће проблеми у понашању увелико помоћи ученицима да изграде позитивне односе са својим наставницима. “

Блацхер је рекао да је тим такође проучавао улоге родитеља у помагању деци да пређу у школу, откривајући да је заједничко читање повећало дечје знање о контекстуалном језику и речнику.

„Ова заједничка искуства учења су социјалне природе и помажу у подршци деци када се сусрећу са сличним активностима у учионици. Рано описмењавање снага је за децу са високо функционалним АСД-ом, па то треба подстицати, јер деци даје нешто чиме се могу поносити. Нада се да ће повећање вештина писмености такође довести до бољег прилагођавања учионице и, заузврат, до позитивнијих односа наставника и ученика “, рекао је Блацхер.

Извор: Калифорнијски универзитет, Риверсиде / Невсвисе

!-- GDPR -->